語文教師成果意識研究

【摘 要】許多中小學語文教師以為科研成果只能是大學教師的專利，中小學教師不必進行科學研究，也不必要有科研成果，但筆者認為成果意識的缺失是現代中小學教師的悲哀，是中國現行教育的一大缺憾。

【關鍵詞】教學 教研 教改 育人 成果意識

一、教學成果意識

教學是中小學教師成果價值與生命價值最直接最根本的表現，是中小學教師的生命線，是教師教學成敗的第一表征。教學是教師與學生最直接的接觸媒介，通過教學手段把知識、能力等或直接或間接地傳授給了學生，教師通過教學手段可以重塑一個健康向上的人，教師可以改變一個人的生活道路與生存方式。因此說，教學是教師第一成果意識自有其革命與現實的意義。無論是社會、學校、家長、學生都把教學水平與教學質量的高低作為中小學教師的終極追求，因此，許多教師只關注教學成績的高低與教學效果的好壞。

二、教研成果意識

許多教師以及學校領導把教研與教學錯誤地對立起來，認為教研耽誤了教師教學的時間，浪費了教師精心備課的時間與教學的精力，甚至視教研為洪水猛獸。有的領導雖然從表面上迎合教研的大趨勢，其實心底卻是極端排斥與否定的，因此現代中小學教師教研意識淡薄。筆者以為教研意識可以分為如下內容：

第一、教研論文 結合自我的教學經驗以及教學實踐中掌握的第一手教學資料，經過自己的分析總結，結合前沿的教學理論把感性經驗升華到一定的理論高度，用具有理論高度的教學理念反過來指導自我的教學實踐，這樣的教學才可能教得有信度效度，處于經驗狀態下教學感想與處于理論高度的教學理念對教學的指導有本質的區別。筆者以為廣大一線教師掌握了活生生的第一手材料，每天都在教學實踐中，應該說寫出的教學論文較之許多純理論狀態下的高閣研究，更具有現實的理論意義與指導意義。然而，許多教師把自己一手掌握的資料付之流水，這是一種教學資源的白白浪費，處于感性狀態下的教師永遠不可能成為教學專家而只能是教書匠。

第二、教學比賽 通過各級各類各層次的優質課、觀摩課、教研課比賽，我們可以集學校各個層次的智慧共同研討，不斷改進自身的課堂教學，用其他教師先進的教學經驗近距離去撞擊教師的教學思想，不斷地改進自己的教學狀態。雖然學界有不少批評優質課是“做”出來的，在現實的課堂教學中難以運用，但是做出來的優質課所達到的一種美學境界仍是教師的一種理想追求。正是優質課、觀摩課、教研課體現了一個教師教學的綜合素質以及要面臨重重壓力的情況下仍然能坦然面對的能力，所以許多教師不堪重壓而放棄參與這些教學活動的機會。即使參加也只是上級主管部門的硬性規定，很少有把教學比賽當作提升自我能力的大好機會。

第三、課題研究 課題研究是以一個小的群體為科研單位針對一個選題進行科學研究的方式。這樣的研究方式可以大面積提高教師的科研熱情與教學能力，是進行科學研究的最好方式之一。然而，許多教師以及學校領導因難以組織和需要花費一定的教研經費而使課題研究備受冷淡。

三、教改成果意識

教改是在一定的教學經驗與教學研究的基礎上，把經過反復實踐與研究的可行性教改經驗，由點及面地進行推廣的科研活動。許多教育工作者以為教改是教育專家的特權與專利，跟本沒有把教改的思想移植到自己思想的土壤中，認為是高雅的藝術殿堂中平民不可企及的璀璨明珠。殊不知，許多一線的教改經驗正是從一線教師中經過反復實踐而提出來的，反觀我國中小學課堂教改的專家大多都是從一線教學的土壤中培養出來，并成為全國教改的領軍人物，只不過他們的教改已化為現實的生產力而影響著幾代人的教學而成名，從而成為全國知名的教學改革家，魏書生、錢夢龍、于漪，哪一個不是一線的老師？

另外，我們教師進行教改的范圍可大可小，由小及大，確定一個或者幾個自己感興趣的研究點，并對它進行長期的思考與研究，至少可能形成有自我特色的教學改革。我們在不斷的否定中，才可能不斷的超越，從而形成有自我個性特色的教學風格。只要對現實的教學有積極的促進作用，我們就應該以飽滿的激情昂揚的斗志去實踐之。

四、育人成果意識

教育教學是教師身兼的兩項職責。我們不能把每一個學生都送進北大清華，但教師教育教學的另一項主要任務是能夠把自己的學生培養成身心健康、體魄強健的有一定文化基礎、有知識和有生活技能的德、智、體、美、勞全面發展的建設者與接班人。

如果教師有明確的育人成果意識，我們在具體的教學實踐中就可給學生恰當的人生標高與正確的人生定位，也許給自己的教學定位不僅僅是教學質量的高低與學生成績的優劣，而更多關注的是學生身心是否健康與人格是否健全，給學生更多的是他們立足社會的知識與能力，因此，在具體的教學實踐中滲透更多的育人教育與人文關懷。每當我們有育人成果意識，也許我們能夠把差生或者意志消沉的學生轉化為對生命充滿激情與熱愛的追夢者，我們一樣能夠感受到教師自身的價值的存在，甚至可以說，育人成果能給教師帶來更大的成功與人生享受。育人成果意識是教師淡化與漠視的另一塊成果荒漠。

五、成果彰顯意識

許多教師有成果意識，并且有豐碩的教育教學教研成果，但許多教師把這些成果養在深閨束之高閣，讓許多寶貴的教學經驗與理論思想沒有發揮應有的價值，筆者以為這是教師個人的悲哀也是教育的悲哀。

個人教學思想以及教學理念經過反復思索精心打造出來的一篇教學論文，教師應該讓它見諸報刊雜志，讓天下的學生與教師共同吸取其中的精神營養，同時，教師個人的價值才能得到社會與同仁的認可，自身價值的實現以作為一種反推力使教師在教學中燃放更多的激情與力量；教師應該積極參與各級教學比賽，讓自身在各種比賽中綻放自我的才華，彰顯自我不遜的教學水平；教師也應該把自我研究的課題成果融入市級省級國家級的課題研究洪流中，才可能使自己的教學思想更加豐厚更加的成熟，也才能得到各級各類教育管理部門的認同與肯定。也許在這種交流中才有在自我小天地中飛出金鳳凰的可能與驚喜。

作者單位：湖北建始縣第一中學。