新課改如何體現學生的主體地位

【摘 要】近年來，全國各地的課程改革，給語文教學帶來了可喜的變化。然而，學生在認知過程和能力的形成方面，仍依賴于教師，課堂教學中學生的主體性的體現仍然比較薄弱，與培養創新型人才還不相適應。因此，我們要轉變教育觀念，最基本的就是以學生為主體，重在加強學生的參與意識，完善其作為教學主體所體現出來的自主性，提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。

【關鍵詞】新課改 課堂教學 學生為主體

新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。時代在進步，我們的課堂也應與時俱進，改革勢在必行。新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，就要求教師不斷調整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。眾所周知，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現是課堂教學的重要標志，也是評價一節課好壞的重要標準。那么，語文課堂教學中如何體現學生的主體地位呢？

一、教師應更新教學觀念，突顯學生的主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神，創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受掌握了多少。新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現學生主體參與的前提

在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想。為此，教師在工作中要真誠地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通。與學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

三、引導提問質疑，創設善于追問的課堂

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中教師要特別注意質疑問難這個教學環節。過去傳統的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答。”學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。好的教師不是單純教書，而是喚醒學生，激勵和鼓舞學生。教師對有畏難情緒的學生要給予熱情鼓勵，鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰，允許學生在任何時候提出問題，把提問的權力還給學生。教師還要引導學生掌握質疑的方法，如在新舊知識的比較中質疑，從教學的重難點處發問，多問幾個為什么，誘發他們奇思妙想，挖掘學生的創造潛能。因此，語文課堂上應該做到“六讓”：課文讓學生看，題目讓學生練，思路讓學生想，疑難讓學生問，規律讓學生找，結論讓學生講。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成提問的意識與追問的風氣。

在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經讓無數的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個學生如果對課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨立思考質疑問難的意識，對作品能有如此深刻的洞察嗎？如此一來，學生學習的主體地位就能得到很好的體現。

四、教師放權，實施高效課堂

為了提高學生課堂上的積極參與意識，讓課堂教學更高效，教師可適時下放權利，把課堂的某一部分時間交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力和動手動腦能力。

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。當這一位位“小老師”在“授課”時，教學氣氛一定會更加活躍，大家會更樂于傾聽，也更樂于表達，教學效果會更令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉了他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

4.無論是自讀課文還是綜合性學習活動，我們都可以大膽放手讓學生分組合作查找資料，整合信息。還可以幾個小組展開競賽，互相評比，最后由各小組選出主講人對文本作代表性分析。這樣既激發了他們的團隊意識和競爭意識，又全面提高了他們的綜合能力。我在設計高中語文第一冊(必修)第三單元時，就讓學生分成四個小組，每組備一篇文章，然后在全班宣讀。學生們興趣十足，小組長分配任務后，便開始鉆研教材，接著廣泛地查找資料，有的同學還親自到市圖書館找資料，最后各小組在展示時真是出乎我的意料。他們找到的關于恩格斯、馬丁·路德·金、史懷哲的資料竟比我準備的還豐富得多。這樣的課堂，受到了同學們的熱烈歡迎，在快樂中學到了知識，增強了能力。

五、舞臺表演，讓學生主動參與到課堂

對于人物形象比較豐富或故事性較強，情節曲折生動的文章，可采用課本劇的形式，讓學生根據文章的內容，結合自己的理解將之改編成課本劇并加以表演，這樣，既深化了對文章的理解，又活躍了課堂氣氛。例如上《孔雀東南飛》一詩時，我就把學生分成兩個小組，讓他們根據自己的了解和感悟，將作品試改成課本劇，并專門利用一節課時間讓他們表演，然后讓他們比較哪一組表演得最好，并說出好在哪里，不好在哪里。結果學生的表現真是出人意料！小組成員共同合作，或改寫或排練，或配音或表演，不僅配上了恰當的音樂，還根據劇情準備了道具。然后大家就表演中和課本有出入的地方作了探討。這樣不僅充分激發了學生的興趣，還深化了對文本的理解。而上《雷雨》時，我索性什么也不講，讓同學們先研讀劇本，分析劇情，進入角色，然后讓他們自由組成幾組，經過精心的排練，幾個表演小組輪番上演了感人至深的節目，特別是演魯侍萍的同學更是贏得了很多同學的眼淚，最后我讓所有同學評點剛才幾組同學的表演是否到位，有沒有不足之處，要是你演該如何表演才行。經過這樣幾個回合，所有同學都從不同角度（參演者從角色的角度，參評者從劇情的角度）全程參與了課堂的結構，這樣的學習不僅是全員參加，而且是深層次研讀，比老師干巴巴教幾節課過癮多了。

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對語文的學習不再是簡單的聽講和記憶，動手動口、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和結論的得出等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，決不可以越俎代庖，一定要讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識，最大限度地體現學生學習的主體地位。

“教育就是喚醒”，學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容發生共鳴，從而尋求精神的家園。語文課堂呼喚感性的陽光，學生渴望鮮活的課堂。因此，在新課改背景下，身處新課改第一線的語文教學工作者，只有不斷更新語文教育理念，主動融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學這塊天地，激發學生語文學習的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，讓學生的主體地位得到更好的體現，構建起嶄新的語文課堂，才能為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創語文教學的一片新的天地。

作者單位：廣西融水中學。