中學(xué)語文課堂教學(xué)如何落實(shí)“三維目標(biāo)”

【摘 要】三維目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅實(shí)的操作性基礎(chǔ)，它包括四個方面：“三維目標(biāo)”概念的內(nèi)涵、落實(shí)“三維目標(biāo)”的載體、課堂教學(xué)落實(shí)以及“三維目標(biāo)”落實(shí)效果的測評。

【關(guān)鍵詞】“三維目標(biāo)” 課堂教學(xué) 新課程課堂教學(xué)

三維目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅實(shí)的操作性基礎(chǔ)，但新課改實(shí)施近十年來，理論上，人們對“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的研究不夠深入，課堂教學(xué)實(shí)踐方面自覺落實(shí)“三維目標(biāo)”的意識不強(qiáng)，方法欠缺，因而造成語文課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成度低下，課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。為此，筆者以“中學(xué)語文課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究”為課題，組織課題組進(jìn)行了兩年多的專題研究，現(xiàn)將結(jié)論簡要?dú)w納為如下四個方面：

一、理論把握：課堂落實(shí)的依據(jù)——“三維目標(biāo)”概念的內(nèi)涵及其關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”“知識與技能”是指語文學(xué)科中對學(xué)生而言最有價值的知識點(diǎn)，既包括語文課的核心知識，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑；“過程與方法”既指學(xué)生獲取知識技能的途徑、過程及具體方法，也包括教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取“知識與技能”的途徑、過程及具體方法；“情感、態(tài)度與價值觀”既包括知識本身蘊(yùn)含的“情感、態(tài)度和價值觀”，也包括學(xué)生在教學(xué)過程中感受到的“情感、態(tài)度和價值觀”。

“三維目標(biāo)”的相互關(guān)系，一是雖然是三個維度，但卻具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，共同指向人的發(fā)展這個核心；二是“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的，一維不能單獨(dú)存在，必須是三維一體的；三是“三維目標(biāo)”不是均等存在的。總的來說，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計：落實(shí)“三維目標(biāo)”的載體——導(dǎo)學(xué)案

中學(xué)語文課堂教學(xué)落實(shí)“三維目標(biāo)”目前最好的辦法應(yīng)該是采用師生雙邊互動關(guān)系的“導(dǎo)學(xué)案”，即教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

1.備寫“導(dǎo)學(xué)案”的思路 ①一堂課具體要讓學(xué)生獲取什么“知識和能力”。②學(xué)生通過什么樣的“過程和方法”來獲取這些知識和能力，教師通過什么樣的“過程和方法”來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取確定的“知識和能力”。③在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的過程中，怎樣相機(jī)滲透“情感、態(tài)度和價值觀”。

2.“導(dǎo)學(xué)案”包括的內(nèi)容 語文“導(dǎo)學(xué)案”一般包括四個環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí)質(zhì)疑：一方面預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)課文核心知識必須掌握的前提性鋪墊知識，一方面要求學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑難困惑。②課堂探究：在進(jìn)行了預(yù)習(xí)結(jié)果的展示和交流后，重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助學(xué)生通過小組自主合作形式學(xué)習(xí)獲取課文核心知識，然后討論解決疑難困惑。③學(xué)習(xí)小結(jié)：課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲小結(jié)。④練習(xí)反饋：布置富于針對性和拓展性的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行知識鞏固和能力遷移，反饋補(bǔ)充。

3.設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的策略 ①目標(biāo)問題化。②過程體驗(yàn)化。③結(jié)果歸納化。

三、課堂落實(shí)：課堂教學(xué)如何落實(shí)“三維目標(biāo)”

在一篇具體的課文中，“三維目標(biāo)”不是均等存在的，一般而言，“知識與能力”目標(biāo)是核心，它是“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”兩維目標(biāo)達(dá)成的載體。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時，一般先確定本課要學(xué)習(xí)的“知識與能力”目標(biāo)，然后才考慮達(dá)成“知識與能力”目標(biāo)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”和教師教學(xué)的“過程與方法”，并相機(jī)滲透“情感態(tài)度價值觀”。分開講就是：“知識與能力”目標(biāo)，解決學(xué)什么的問題，需要挖掘篩選；“過程與方法”目標(biāo)解決怎么學(xué)的問題，講究科學(xué)互動；“情感、態(tài)度、價值觀”解決學(xué)的動力問題，講究滲透激勵。

1.學(xué)什么——知識與能力：挖掘篩選

語文教材是文選型的，所以，一篇課文要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)什么知識，培養(yǎng)什么能力，需要我們語文教師認(rèn)真挖掘篩選。這需要從兩個方面進(jìn)行。

第一個方面是確定內(nèi)容的角度。①文體角度。可以逐級分為文學(xué)作品、實(shí)用文、文言文；小說、詩歌、散文、戲劇……等。②功能角度。文章一旦編入教材，就有了“原始價值”和“使用價值”之分，這“使用價值”就是編入教材后所應(yīng)起到的教育教學(xué)功能。王榮生教授從教學(xué)的角度，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類文章功能。“定篇”是一些經(jīng)典課文，目的是學(xué)文章本身的，“例文”和“樣本”是學(xué)習(xí)文章所承載的“知識”的，“用件”是進(jìn)行語文活動的。這就有了三個基本形態(tài)：定篇、知識、活動。

第二個方面是確定內(nèi)容的過程。①列出一個學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)的“內(nèi)容清單”。在所使用的教材中，確定出“定篇”，然后根據(jù)課標(biāo)和考試大綱，列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的“語文知識”、需要開展的“語文活動”。②診斷每一篇課文適宜承擔(dān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把本學(xué)段教材的所有課文做一個開發(fā)挖掘，看每一篇課文具體適宜承擔(dān)“定篇”任務(wù)，還是適宜承擔(dān)“語文知識”任務(wù)，抑或適宜承擔(dān)“語文活動”任務(wù)。③確定每一課具體應(yīng)該承擔(dān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把一個學(xué)段學(xué)習(xí)“內(nèi)容清單”確定的“定篇”、“語文知識”、“語文活動”和本學(xué)段教材課文確定的適宜承擔(dān)“定篇”、“語文知識”、“語文活動”任務(wù)的課文一一對應(yīng)，篩選確定每一篇課文具體應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.怎么學(xué)——過程與方法：科學(xué)互動

學(xué)生學(xué)習(xí)“知識和能力”的“過程和方法”要符合“知識和能力”本身的內(nèi)在規(guī)律，講究科學(xué)性；教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的“過程和方法”要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，講究互動。

一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)語文“知識和能力”的“過程和方法”需要考慮兩個因素：一個是文本特性，一個是學(xué)情基礎(chǔ)，要從二者的契合點(diǎn)處設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程和方法”，這樣的“過程和方法”才是最優(yōu)化的，也才具有科學(xué)性。各個學(xué)校的學(xué)生學(xué)情都不盡相同，要靠老師們自己去分析把握。文本自身適宜的“過程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——內(nèi)容——形式”或者“整體——局部——整體”來進(jìn)行；“語文知識”可以按照“閱讀感知——理性分析——原型定向——原型操練——原型內(nèi)化”的過程來進(jìn)行；對承擔(dān)“語文活動”的課文，學(xué)生只需進(jìn)行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點(diǎn)讀一下，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動即可。至于學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)具體采用什么方法，要根據(jù)文本情況，本著高效性原則靈活確定。

教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的“過程和方法”主要是教師考慮在課堂上如何運(yùn)用“自主合作學(xué)習(xí)模式”組織實(shí)施好教學(xué)。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們把學(xué)生語文“自主合作學(xué)習(xí)模式”的流程和學(xué)案對應(yīng)設(shè)計為四環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——課堂探究——學(xué)習(xí)小結(jié)——練習(xí)反饋”。

3.學(xué)的動力——情感、態(tài)度、價值觀：滲透激勵

“情感、態(tài)度和價值觀”既包括“知識與能力”本身的“情感、態(tài)度和價值觀”，又包括教學(xué)過程中師生互動時的“情感、態(tài)度和價值觀”。對“知識與能力”本身的“情感、態(tài)度和價值觀”，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時就要挖掘出來，考慮在教學(xué)“知識與能力”的過程中相機(jī)滲透；教學(xué)過程中師生互動時的“情感、態(tài)度和價值觀”主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上提出有價值的問題、問題回答的情況以及小組合作學(xué)習(xí)時的積極表現(xiàn)和良好效果；老師、同學(xué)所給予的贊許、肯定和熱情鼓勵，這些肯定和鼓勵可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)永不枯竭的動力。

四、效果檢測：如何測評“三維目標(biāo)”的落實(shí)效果

“作為語文課程總目標(biāo)的三個方面，‘三維目標(biāo)’應(yīng)該貫串于整個中學(xué)語文教學(xué)的全過程。各項(xiàng)目標(biāo)不可能一蹴而就，想通過一篇文章的學(xué)習(xí)完全達(dá)成是不現(xiàn)實(shí)的。……對于大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)，特別是涉及過程和方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)該是一個漸進(jìn)的螺旋上升的達(dá)成過程。”“實(shí)際上，無論是課內(nèi)的達(dá)標(biāo)檢測，還是中考升學(xué)率，其本質(zhì)都是一樣，他們都重在檢測學(xué)生的認(rèn)知水平、記憶能力等應(yīng)試素質(zhì)，其余諸如學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，課堂教學(xué)的過程目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)均未得到完整的測評。”鑒此，課題組認(rèn)為用“課后檢測”的辦法不如用在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計學(xué)生的“學(xué)習(xí)小結(jié)”欄目來檢測課堂學(xué)習(xí)收獲：課堂所學(xué)只有建構(gòu)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中才是有意義的學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)小結(jié)”完成的數(shù)量和質(zhì)量最能檢驗(yàn)“三維目標(biāo)”的落實(shí)效果。

“學(xué)習(xí)小結(jié)”的歸納：起初學(xué)生可能僅僅限于獲取的“知識和能力”，僅知道自己學(xué)會了什么；教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納學(xué)習(xí)某一知識、形成某一能力的“過程和方法”，學(xué)會學(xué)習(xí)；同時還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“情感、態(tài)度和價值觀”。“三維目標(biāo)”的“學(xué)習(xí)小結(jié)”需要教師經(jīng)過一個由扶到放的過程。

作者單位：甘肅正寧縣第三中學(xué)。