粉筆屑里的春天

粉筆灰在陽光里飄浮，像一場微雪。回望\"雙減\"政策落地后跌跌撞撞的探索之路，那些在夾縫中開出的花朵，或許正是教育本該有的模樣。

第一折：作業的革命——從題海到心田

“不布置書面作業，語文怎么教？”老教師拍著桌子，紅筆在試卷上戳出深深的印記。我也曾被這個問題困擾，直到那個交來《姥姥俗語錄》的孩子點醒了我—他用歪歪扭扭的字跡記

錄下姥姥口中“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“心急吃不了熱豆腐”等俗語，每條俗語后還附有家庭故事。從此，孩子們的作業本上開出不一樣的花。有發在班級微信公眾號上的“詩歌朗讀專輯”，每一個朗讀視頻配有學生精選的創意圖片；有厚厚一冊的《植物觀察日記》，每種植物的照片后寫著學生自創的俳句·這些作業或許不符合傳統標準，卻讓我看見文字如何在生活的土壤里扎根生長。

“30分鐘生活語文任務\"開始成為學生作業的形式：記錄晚餐時的家庭對話，分析短視頻文案的修辭手法，給喜歡的作家寫封手寫信。批改時，我的紅筆不再只是糾錯工具，還成了對話的橋梁：“你發現了嗎？你描寫的這個場景，很像朱自清筆下《荷塘月色》里的夜晚…”

第二折：課堂的轉身一從講臺到舞臺

講授《三峽》時，我把“三峽\"搬到教室里。課堂上，我和孩子們一起做了“微型三峽”：有人用彩泥捏出三峽連綿的群山，有人用剪紙剪出三峽茂盛的草木，還有人用流水演示夏冬兩季的不同水勢?？粗蠹矣H手做出的三峽模型，對比酈道元的文字，那個總考不及格的孩子突然舉手：“老師，群山‘重巒疊嶂’的感覺，就像我媽媽蒸籠里的開花饅頭！\"全班哄笑中，我忽然意識到，真正的理解從來不需要標準答案。

文言文教學也不再是“解詞一翻譯—背誦”的三部曲。我嘗試讓學生用短視頻演繹《詩經》，用朋友圈格式改寫《論語》片段。當看到“有朋自遠方來”變成“好友來訪，必發九宮格”的現代版時，我不禁彎了嘴角；當看到學生在課堂上調侃宰予“晝寢不輟”時，我感受到了文言文的溫度。

第三折：評價的破壁 從分數到成長

家長會上，我展示了小甲同學的“語文成長樹”——這份特殊的成績單上沒有分數排名，只有不同顏色的標注：“能獨立賞析比喻句（紅色）”“主動分享讀書筆記3次（藍色）”“幫助同學修改作文（綠色）”。看到這里，小甲的母親不禁紅了眼眶：“原來我的孩子有這么多閃光點.”

作文課上，我利用“語文能力雷達圖”，從“情感體悟\"“創意表達”“文化理解”等維度對學生進行動態評估。小乙同學一班級出名的“作文困難戶”，在“創意表達\"維度獲得五顆星后，開始嘗試把街頭聽來的故事寫成文字。一次作文課，他在結尾寫道：“語言就像菜市場地上濕漉漉的水漬，太陽一照，也能閃閃發光?！?/p>

第四折：教師的修行一 一從焦慮到從容

“不背誦、刷題，考試怎么辦？\"這個問題困擾我許久，直到看見學校微信公眾號上，孩子們用手機拍攝的《大美三峽》影視作品大獲好評；學校辯論賽上，孩子們引用《孟子》的“舍生取義”…·我才明白提升語文素養從來不是死記硬背，而是幫助每一個孩子找到與文字相處的方式。如今，備課時我總會不自覺地運用“三問備課法”：這個知識點非講不可嗎？有沒有更鮮活的呈現方式？學生課后能帶走什么？

放學鈴響起，幾個女生圍過來：“老師，我們想排《屈原》片段去參加藝術節！”她們的眼睛亮亮的，辮梢上還沾著操場帶來的梧桐絮。我翻開記事本，在密密麻麻的會議記錄間，為她們畫出一片天空。

粉筆灰依舊在陽光里飛舞，但落在學生作文本上的，不再是冰冷的分數。透過那些稚嫩的文字，我漸漸看見他們觀察世界的維度，聽見他們思考問題的聲音。教育或許就是這樣：不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。