語文情感教學淺談

【摘 要】語文課堂教學，是一個師生情感互動的過程，在教學中注入情感，學生的非智力因素才能得到有效的轉化。筆者認為，教師的教學意愿，要得到很好的實踐，前提是學生對教師的信任，課堂調動學生情感是實施情感教學的關鍵，遷移課外是實施情感教學的延續。

【關鍵詞】情感教學 親其師信其道 遷移

蘇霍姆林斯基提出：“情感如肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文教學特別是語文課堂教學，是一個師生情感互動的過程，這個過程始終以情感為動力。因此它是流動的、變化的、也是美的生成圖。

在教學中注入情感，學生的非智力因素才能得到有效的轉化。情感是認識的催化劑與動力的源泉，可以促進記憶的持久，有效地提高學生的智力和學習效力。一旦學生失去情感，思維、記憶等認識機能就受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感就不能進行。情感教學使學生進入教學過程的最佳狀態，使課堂教學的動力、目的、功能組成良性循環，使師生的心靈相互撞擊，師生之間的個性和人格相互影響，從而達到教書育人的目的。

親其師而信其道是實施情感教學的前提

教師的教學意愿，要得到很好的實踐，最重要是學生對教師的信任：學生相信自己教師的才能，相信教師能把自己教好，這樣才能自覺按照老師的要求去做。筆者所任班級一次圍繞“信任”為話題作文，一位學生寫他的老師，他寫道：“XXX老師是我們最信任的人，他是同學的知心朋友，我為自己能分在他班上而感到幸運和自豪，我決心用自己的努力來回報老師對我們的信任……”相反，如果老師不能讓學生覺得可親可近，總覺得在他班上是倒霉，這樣的老師以后的教學任務能順利完成嗎？

要取得學生的信任，首先是要不斷充實自己，讓自己的知識跟上時代的變化；其次是精心備課，使教材爛熟于心。這樣既有豐富的課外知識，又有精湛的專業知識，才能在學生面前始終從容自如，胸有成竹，才能在突如其來的學生提問面前游刃有余；再次是老師應該把對教育事業的熱愛，化為對每一位學生的熱愛。老師要發自內心地關心他們，愛護他們，堅持公平、公正的原則，面向全體學生。把學生當作自己的子女教育、培養。美國的艾瑞克·布特渥斯在他的《愛的力量》中寫道：“問她到底有什么絕招？能讓這些貧民窟里長大的孩子出人頭地。”她帶著微笑說：“其實沒什么，我愛這些孩子。”

課堂調動學生情感是實施情感教學的關鍵

寧鴻彬老師在《大家都來探索教學藝術》說：“課堂教學是一門科學，又是一門藝術，不精心設計教學方案，不認真研究教學方法，照本宣科，簡單從事，是不可能取得良好的教學效果。”現實工作中，許多老師都采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，往往是教師在講臺上唱“獨角戲”，講臺下是沉默的一片，這樣的教學，何談師生之間的情感互動呢？怎么能調動學生的情感，從而調動學生的積極性、主動性呢？以下是筆者在課堂教學中為調動學生的積極性、主動性而實施情感教學的幾點做法。

一、發揚民主，放開手腳

羅杰斯的人本主義學習理論告訴我們：學生只有在輕松自如的教育環境下才能有效的學習。在家長制教學方法下，學生都處于被動抄記的地位，不敢有半點自己的見解主張。在這樣誠惶誠恐的心理下，怎能有效的學習呢？所以，我們教師在教學中應擺正自己的位置，發揚民主，放開學生手腳，不要怕他們出錯，就怕他們不做，以平等的方式對待他們。采用談話式的教學方法，允許學生對老師，對書本提出異議。只有在民主平等的基礎上，才能讓課堂活躍，學生學習積極主動。

二、充滿熱情，強化感召

在教學過程中，教師首先自己要滿腔熱情并能把自己的熱情化作一種強大的感召力，然后充分利用這種感召力來“感染”學生，使學生進入你設計的情境中。在教學中，飽含感情地范讀課文，精心選擇多媒體畫面讓學生看，輔之以自己的肢體語言，影響、調動學生的情感……這樣，整個課堂就會充滿激情，教師與學生的情感就得以溝通。

三、精心設計，調動情感

1.精心設計導語，調動學生情感

導語設計得好能激發學生興趣，調動學生的積極性，一堂課就有課良好的開端。例如在上《失街亭》一課時，筆者問學生“大家一定看過電視連續劇《三國演義》，一定聽過它的主題曲，也是小說的卷首詞，請跟老師一起來誦讀這首詞：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……這高亢雄渾，意境深邃悠遠的歌詞里包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響在耳畔，我們的思緒都情不自禁地被引向電視連續劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說中那動人心弦的爭霸故事。節選自《三國演義》第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，早已膾炙人口。今天我們來學習《失街亭》。”于是大家的閱讀興趣就被積極調動起來了。

2.利用情感因素，引導學生主動參與

情感教學體現在教學過程中，就是避免“滿堂灌”。而是利用學生的情感因素，使其全身心投入學習，或進入課文所營造的氛圍中去。在諸多情感因素中，興趣、好奇成就感尤為重要。這三種調動與否，直接關系著課堂效果。興趣在教學中非常重要。筆者教學《促織》時，學生把這個離奇曲折、跌宕起伏的故事改編成話劇，因高中第四冊剛好學過兩個單元的戲劇，學生的興趣很濃，其效果很好；教學莎翁的《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生扮演角色，并背誦此劇中優美的臺詞，學生在情境中得到熏陶；教學《裝在套子里的人》時不按常規，在學生閱讀完課文后，對課文進行分析欣賞，而是帶領學生一起研究欣賞課文的插圖。結果，學生的興趣高漲……

教師通過自己的精心備課一定要設計出最能調動學生情感的教學方案，每堂課都要找到激發學生情感的突破口，不要按部就班導入——介紹作者——分析課文。按照這樣固定的上課模式，每節如此，學生必然產生厭煩情緒，底下必然是沉默的一片，這樣的上課，其效果是可想而知的，這樣的做法與情感教學的原則背道而馳。

3.遷移課外是實施情感教學的延續

①課外討論。也就是把課堂沒有完成的某個問題有意放在課外，讓學生在課外趁激情尚未消退時，繼續討論這個問題。例如：在學完戲曲《竇娥冤》、《長亭送別》、《閨熟》后，筆者提了一個這樣的問題讓學生課外討論：竇娥、崔鶯鶯、杜麗娘三個女性形象在性格、遭遇、結局上有何異同？在學完《鴻門宴》筆者布置了這么一個問題：假如《鴻門宴》中項羽易怒之下殺了劉邦歷史將如何演繹？……此時，學生往往熱情高漲，討論激烈，答案必然豐富多彩。

②遷移寫作。這是用文字的形式，使學生在課堂上的情感得到繼續延續。這個環節關鍵在于老師的設計能否調動學生的積極性，使學生產生一吐為快的沖動。例如：筆者教完《杜十娘怒沉百寶箱》設計了這樣一題遷移寫作：假設杜、李二人未遇孫富：教完《項鏈》設想一下路瓦栽夫人得知項鏈是假的后的命運……這種做法許多老師都采用過，證明效果很好。

③擴大閱讀。這是加大學生課外閱讀量，使學生開拓眼界的做法。

④研究性學習。這是一種較高層次的移情方式。要求學生要有濃烈的感情，更要有較高的熱情和強烈的求知欲。研究性學習也是提高學生素質，調動學生積極主動、參與，實踐的一種學習，強調學生的過程體驗。這個過程是很艱辛的，需花費大量時間、精力，同時，也需要師生的共同參與，并注入感情。

在實施情感教學的整個過程中，教師都要滿腔熱情全身心投入到學生身上，毫不保留地貢獻自己的精力、才能和知識，竭力對學生施以情感誘導，給學生關心、愛護和尊重，對學生充滿愛心，話語中親切、自然、溫馨，目光飽含信任，舉手投足親切動人，那么其結果必然是“春風吹到的地方，到處是青青的綠草”。

作者單位：福建建寧一中。