城郊中學語文教學現狀的調查與思考

【摘 要】分析城郊中學語文教學的現狀可知，相當多的學生學習語文的興趣不高，語文教學內容狹窄，語文教學環境封閉，語文訓練形式僵化，語文教學技術手段單一等。本文提出要針對城郊中學學生特點施教，開發城郊特色的校本課程，在學生中營造平等的關系等一系列措施，從而希望能改善城郊語文教學的現狀，達到真正“教學相長”的目標。

【關鍵詞】城郊中學 語文 教學 調查

城郊中學是介于城區中學與農村中學中間的中學，它們一般處于城鄉結合部地帶，是我國完全中學不可缺少的部分。本人來自蔡甸區漢陽一中，這是一所城郊中學，我在此從事語文教學達七年以上，親自感受過城郊中學語文教學的實際情況，還有許多我的同學、老師在城郊中學從事教學工作，在平時交流活動中亦為我提供了一些本地區語文教學的概況。

可以說城郊中學語文教學現狀是不盡人意的，處于一種半貧困狀態，這是擺在每一位城郊中學語文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解決的問題。所以，研究城郊中學語文教學又是極具現實意義的。

一、城郊中學語文教學的現狀

針對城郊中學語文教學現狀我作了重點調查，調查涉及教師的數量、教師的質量、學生對語文教學的關注、語文教學模式等各個方面。

1.調查與統計

2.調查結果分析

（1）學生學習語文的興趣

學生讀到中學，語文學習己經學習了至少六年，城郊中學學生學習語文的興趣怎樣呢？從總體來說，學習興趣還是較高的，這是因為首先語文一直是主課，學生、家長、教師都重視，其次，語文學習是與生活息息相關的，學好語文對社會交往是有益的。但是，城郊語文教學目前存在的普遍狀況是：教師講得太多，分析得太多，而學生讀得少寫得少，教師對學生掌握語文學習方法，養成良好的學習習慣指導太少，語文實踐活動機會極少，一篇課文往往從時代背景、作者介紹、生字詞、段落大意、中心思想、寫作特色一路講來，架空分析，忽視了學生是學習的主體，抹殺學生學習的創造性，把學生視為被動接受知識的“容器”。

從表3所示對城郊中學學生的問卷調查中看出，有60%多一點的學生表示對語文學習有興趣，其中20%的學生表示對語文有強烈興趣，約25%的學生對語文學習有一點興趣，約有25%的學生對學習語文完全無興趣。這種表示與語文學業成績高度相關，60%有興趣的學生是語文考試成績一般多在70分以上的，25%有一點興趣的學生考試成績是在及格上下的，25%無興趣的學生是考試成績多在及格以下的，可見，提高學習成績對激勵學習興趣是至關重要的。除此外，教師的教學方式也是激發學習興趣的重要原因，教師的“包辦式”教學，只能逐漸弱化學生的學習興趣。另外值得關注的是，有約10%的學生其它學業成績突出，有的還是參加奧數的學生，數學成績優異，有的是參加英語演講比賽的學生，英語成績顯著，這不能不從語文教師的教學方式上去尋找原因。

（2）城郊中學教學模式僵硬

當前城郊中學較為普遍地存在著辦學思想不端正，片面追求升學率的問題極為嚴重。這是一個十分突出的問題，它嚴重地阻礙著教學改革的開展和教學質量的提高。因此長期以來，傳統教學模式在此一統天下。在日常教學活動中，教師大多數是以講授為主，學生只是被動地聽或記，按老師的要求完成作業。這是與新課程理念相背離的，體現在：

①語文教學內容狹窄

從表1可看出，現在語文教學的問題是：教科教輔的教學內容占了78%，語文課本成了相對封閉的系統，學生除了讀課本外便很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補充新的信息，學生只能在練習冊上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學生孤陋寡聞，語言運用能力嚴重萎縮。

傳統的“多讀”“多寫”，實在是語文教學的不二法門。因此，教學內容的開放，就顯得尤為重要。因為任何一種教本，都是有它的局限性的，除了編者的局限性外，還有時代的局限性，惟有開放，或可彌補。就學科而言，文科的史、地、政，理科的數、理、化、生的課本，都可以作為語文的補充教材，其中許多鮮活的人物、鮮活的事例、鮮活的景物、鮮活的哲理，無不具有鮮明的人文色彩，而其中的章章節節，也應視為此類文章的典范。魏書生先生就曾選取數學課本上的片斷作為語文教材，與學生一起分析研討。

就語文課本而言，教師可根據不同選文的實際，作縱向的或者橫向的拓寬。如教宋鐮的《送東陽馬生序》，可以補充韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學生加深對“贈序”這一陌生文體的印象。教魯迅先生的《記念劉和珍君》，可以補充周作人、朱自清等人有關“三·一八”慘案的文章，讓學生在對比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。當然，縱向、橫向的拓展，完全可以靈活運用。如教杜牧的《阿房宮賦》，既可以補充介紹《史記》中有關阿房宮的記載，讓學生體會作為文學體裁的“賦”與史傳文學不同的特點；又可以列舉有關唐統治者“大起宮室，廣聲色”的史實，讓學生悟出這類文章借古諷今的特色。

②語文教學環境封閉

語文學習的外延與生活的外延相等，語文課堂理應向社會延伸。從表2調查的情況看，語文教學環境大多是封閉式的。大多數城郊中學只有周末才打開校門“放風”，學生的見識不及城市中學學生的見識。他們出游的機會少，一學年甚至幾學年沒出去旅游的占大多數。而相比較農村中學學生，城郊中學學生又大多數沒有接觸過農村生活，感悟大自然的機會少。魏書生先生在以前額外工作不多的時候，曾確定每周帶學生到郊外游玩一次，后來工作多了，也力爭每學期領學生去幾次，到冰封的大河上跑接力，打雪仗；到白茫茫的大雪下去尋找生命的蹤跡；采集標本，摸魚捉蟲……學生觀察了自然，陶冶了情操，增強了毅力，獲得了靈感。教室之外，圖書館、閱覽室、體育場、德育教育基地以及學校附近的農貿市場、風景名勝等等，都應該成為學生主動求知、感悟生活的課堂。

③語文教學訓練形式僵化

贊可夫等的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養能力為重點”，新教育思想的共同點是主張一切教學活動皆從學生出發。從城郊中學語文教學訓練情況看，更多的還是教師問、學生答，教師布置題目，學生做作文，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。

④語文教學技術手段單一

在調查的蔡甸區漢陽一中、三中和五中城郊中學，多媒體教室的配置率還不到30%，有的中學配置多媒體教室只是為了應付上面檢查，有的沒有專門的機房管理員，漢陽一中每間教室都裝備了多媒體，但大部分語文教師還不會或不習慣多媒體輔助教學，設備也經常出故障，更不用說開辟學生網上閱讀的空間。因此很難激發學生的興趣。

二、針對城郊中學學生特點施教

城郊中學學生的來源多元化，既有城鎮學生也有農村學生，既有本市學生也有外市學生，既有家庭條件好的也有家庭條件差的，這就需要我們的教師去關注、去研究城郊學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，爭取做個研究型的教師。

1.開發具有城郊特色的校本課程

在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性資源，語文教師應有強烈的課程資源意識，去努力地開發語文課程資源。因此，城郊中學教師應該有大語文觀，要充分利用課本以外的教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，突破狹隘的“課堂為中心，教師為中心，課本為中心”，加強課內外的聯系，開闊學生的視野，使學生走出課本、走出課堂、走進生活、走進社會。目前城郊中學在財力、人力上投入校本課程較少，處于自生自滅狀態。科研的支持和獎勵制度也還未建立。不少教師離開了教科書就不知教什么；離開了教學參考書就不懂怎樣備課上課；離開了練習冊和習題集就不知如何出題。要改變這種現狀，就要按照新課程改革的要求，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，組織師生開發具有城郊特色的校本課程。

2.開展合作學習

新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。在語文教學中營造一種合作式的平等關系是非常必要和重要的。

無數事實證明，語文課不能以教師講授知識為主，學生必須在言語交往中學言語交往，在言語活動中學會言語活動。在班級和小組里，學生也希望得到群體的認可，而不是被群體排斥，所拒絕。他們在群體內部的交往與合作中感受到相互學習、相互幫助的心理滿足，從而通過交往與合作努力實現學習目標。

教師、學生打破時空的界限，與作者進行精神對話；學生間交流對話；教師與學生個體或群體之間平等對話，這種以學生為主體的開放式教學，使課堂充滿活力，也成為新課程語文教學之核。一般有三個環節：誘發聯想、探究發現、主動發展。通過師生互動的形式，讓學生把主動發展作為一個積極追求的目標，養成終身學習的習慣，掌握終身學習的方法。

教師與學生不再是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關系，而是一對對話主體，在民主的氣氛中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享、理解對課文的感悟，分享領略課文精神的愉悅。如上《項鏈》一文，師生通過熱烈的對話，探討“瑪蒂爾德是一個怎樣的人”。可憐？可歌？可惡？可信？愛慕虛榮……聯系課文陳述理由，無不富有創造性。文學人物的內涵是異常豐富的，不同閱歷的讀者有不同的感受，教師不能把自己的理解強加于人，其責任在于創設情境，引發思考，設法讓學生置身其中，用自己的閱讀敏感去體會，獲取獨特的感受。在這種對話中，學生和教師的距離近了，課堂氣氛活躍了，這里不存在教師與學生的區別，都是課文的探討者。也不存在教與被教，而是民主的對話雙方。這樣的對話機制，引出話題，讓學生在直接的思想交鋒中磨礪智慧。在師生對話中，教師又應該發揮一定的主導作用。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價（應以激勵性評價為主），又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享，共享語文世界的精彩與美妙，初步形成教學相長的新機制。當然，這需要教師本身有拋開任何教參的勇氣和能較準確把握課文的理解力，所以，我們要博覽群書，做好學生的“學友”。

3.加強語文課外活動的指導

溝通家庭與社會，營造大語文教育的氛圍。努力建設開放而有活力的語文課程，是時代發展的要求。開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。因此，語文新課程標準提出，語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”課外語文活動是對學生進行思想教育和培養其語文能力的重要途徑。如語文教師的具體做法是：一、名作欣賞，陶冶情操；二、采訪報道，激勵鞭策；三、演講辯論，提高認識；四、參觀實踐、接受教育；五、動手創作，培養品德。通過各種活動，將語文能力訓練和思想教育融合在一起。最值得一提的是不少城郊中學的文學社團如雨后春筍般出現，越辦越多。如綠音文學社、詩詞楹聯學會等，舉不勝舉。由于學校領導的支持，許多文學社團越辦越好，對學生語文素養的影響與提升起了不可低估的作用。課外、校外語文活動給語文教學中的綜合性學習與自主、合作、探究的學習方式提供了廣闊的施展空間。

作者單位：湖北武漢市漢陽一中。