開墾綠色作文的土壤

【摘 要】在作文評分標準的壓力下，學生作文少敢直抒胸臆，多為沒有靈魂的應試之作。語文教師要擺脫功利主義影響，主動幫助學生開墾“綠色作文”的土壤，即為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。本文將從關注生活、積累素材、自由表達、努力創新四個角度探討如何指導學生抒寫自己的性靈之作。

【關鍵詞】作文 生活 積累 表達 創新

毋庸諱言，中學生對寫作文是深有恐懼的，可謂“談文色變”，一提起寫作，便唉聲嘆氣，為什么？無事可寫，無物可議，無感而發，無情可抒，頭腦里混沌一片。于是有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑，出現了假話，套話，空話充斥全文的現象，造就了徒有軀殼沒有靈魂的文章。追其原因，學生生活過于貧乏單調，經歷過于直線化是事實，但應試作文教學的束縛堪稱罪魁禍首。

一直以來，由于應試教學的影響，許多中學教師都很重視培養學生考試能力，對考試出現的新題型、新內容尤為關注，每當中考、高考過后，所考作文類型常被那些應試意識較強的教師無休止地采用。在這樣大劑量的強化訓練下，學生的寫作主體地位被忽視，個性被束縛，學生在教師規定的圈圈里寫作，作文命題脫離學生生活和思想實際，甚至讓學生做“無米之炊”，“無病呻吟”。師生雙方絞盡腦汁、千方百計地都在皮相上下功夫。到處充斥著“文字的化妝”（林清玄語）學生在教師好惡，評分標準的壓力下，少敢直抒胸臆，文思飄逸，因為那樣雖會讓自己的性情得到真正的釋放，卻會使語文卷頭的分數大打折扣！于是在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的“妙語”，令判卷老師大跌眼鏡！應試寫作似無形殺手，捆住了學生的手腳，泯沒了學生的靈性，熄滅了靈感，扼殺了興趣。教育部制定的《新課程標準》明確指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，一針見血，直指傳統寫作教學之積弊。

基于此，我們呼喚“綠色作文”，即要求學生作文追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切，語文教師更要幫助學生開墾“綠色作文”的土壤。如何開墾？以下幾點是途徑：

一、關注生活

我們見到的學生作文大多內容空洞缺少意蘊，這緣于學生對生活缺乏觀察和體驗，缺少思考和感悟，甚至將寫作與生活孤立化。葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”葉老還說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如果時時留心，處處在意，我們的視覺自然會日漸敏銳，我們的眼睛就會成為一雙慧眼。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。用發現美的眼睛去看生活，生活就會成為我們寫作的源頭活水。教師要為學生創設感悟生活的契機，指導他們捕捉生活的浪花，寫自得之見，抒自然之情。

二、積累素材

有的學生一到寫作就抱怨自己缺少靈感，殊不知，靈感不能靠消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕對不會主動找上門來。”靈感的培養離不開積累。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“必須如蜂蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣。

1.閱讀積累

我們要讓閱讀真正成為一種生活方式。書中有大漢的冷月，盛唐的樂舞，荷馬的悲歌，泰戈爾的輕吟。書中有各種思想感情，各種人生感悟。可謂世上滄桑人生百態盡收眼底，天下諸色人等全上心頭。每讀一部書，就多了一個人的人生經驗。讀書乃是接受間接人生經驗最有效的方法，就寫作而言，讀書也是提供寫作素材的最有效的辦法。“口不絕吟于六藝之文，手不停披于非家之編”（韓愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“資源寶庫”蔚成大觀。需要提醒的是，我們提倡的閱讀不是當今喧囂浮躁的碎片化時代的“快餐閱讀”“淺閱速讀”“碎閱零讀”，媒體信息的淺閱讀讓我們輕率地丟掉了許多有價值、生命原生態的感覺，我們的生命越來越“游戲化”，越來越“輕揚”，因而也越來越遠離思想和品質。我們提倡閱讀紙質的出版物，多去感受紙所產生的文化氛圍。

2.練筆積累

《語文教學大綱》指出：“提高學生的讀書能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作。”隨筆本是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空，要求學生天天練筆，就為真正寫作提供了思想感情的充分準備。需要強調的是，作文的量與質具有密切關系，沒有量的積累，就沒有質的飛躍。若企圖僅憑課內作文的訓練來提高學生的作文水平，那簡直是夢想之談。古人說：“少成若天性，習慣如自然。”養成良好的練習習慣將為寫作打開綠色通道。

三、自由表達

“自由表達”是《語文課程標準》中作文教學的基本精神。“落在貓腳爪里的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生不可能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能做到自由表達。

1.選材自由

課外練筆，選材可無限制放寬，寫人記事，寫景狀物。抒發感想，發表議論，或寫突發奇想都可以，要的是學生真情的流露，內心的表白。課內作文，因體現作文教學的整合，每次作文都有一個選材范圍，假如在這個范圍內學生實在無材可選，可放寬至相似的題材。

2.情感自由

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”真誠是一切文學之本。學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作優劣的一個重要尺度。所以，教師要鼓勵學生敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己。孔慶東說：“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。”“言為心聲”，做人能促進作文。對于在某年高考作文《戰勝脆弱》中，不少學生臆造父母去世的悲痛來作文的現象，應該予以深思。

3.語言風格自由

由于心理個性不同，知識背景、經歷不同，學生的作文在語言表達上也體現不同的個性。有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的質樸，有的華麗，“萬紫千紅才是春”，各具個性的語言才是自由表達之果。因此，老師不要以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。

二、努力創新

馬克思說：“科學的教育的任務，是教育學生去探索創新。”尤其在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚。國家發展對教育的強烈要求。語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。教師要引導學生明白好文章是“人無我有”、“人有我新”。即或者是言人所未言，這往往能夠打開人們蒙蔽的視域，啟發人們的認知；或者是言人雖言之，我則常中出新出深。思考的空間越開闊，文章就越大氣、越靈氣，越與眾不同、別具一格，越富有創新精神。

總之，只要我們以平時積累為后盾、以創新精神為動力、以弘揚個性為支柱，指導學生在作文的舞臺上抒寫自己的性靈之作，我們就會看到學生作文的“綠色”。我們期待著。

作者單位：江蘇省徐州市第二中學。