淺談快樂作文教學

【摘 要】當前作文教學中依然存在學生怕寫、教師難教的問題，基于這一現(xiàn)狀，本文認為快樂作文的方法最為有效，具體主要從以激勵促興趣，著力消除“畏”；以活動促積累，著力解決“貧”；改進作文課堂教學，著力落實“導”三個方面來探討，以期學生樂于寫作并提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】快樂作文 激發(fā)興趣 課外活動 創(chuàng)設情境

社會的發(fā)展需要寫作的參與，而且社會發(fā)展越充分，對寫作的要求也會越高。然而，就當前情況來看，學生怕寫、教師難教的現(xiàn)狀仍然存在著。當然，解決當前高中作文教學困境的方法也應運而生，并且不唯一。然而，哪種方法最行之有效呢？我認為快樂應該是寫作學習必須具備的一種條件，它決定著其它一切。只有為學生樹立起寫作容易、簡單、輕松、快樂態(tài)度，那么寫作則猶如“一葉輕舟”。

那么怎樣扎實、有效地訓練學生快樂作文呢？下面我就平時自己的作文教學，談談自己的一點想法，和大家共同交流。一孔之見，有待大家的指正。

一、以激勵促興趣，著力消除“畏”字

消除學生的畏作心理，是學生樂于作文的基礎。我們的作文教學要堅持“以學生的發(fā)展為本”。教師要認真分析學生畏作心理的產(chǎn)生根源，對“癥”下“藥”，以激勵、引導和幫助激發(fā)學生的習作興趣，切實消除其習作畏懼心理。培養(yǎng)學生認真觀察周圍事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習慣，使學生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真言。

培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。消畏激趣的措施有：如（1）師生關(guān)系零距離。教師與學生常接觸溝通，在學生心目中樹立起指導者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，使學生逐步喜歡上作文課。（2）降低過高要求，開發(fā)表達潛能。教師更認真貫徹《課標》中關(guān)于作文教學的表述精神，把過高的、不切合學生實際的要求降下來。（3）憑借活動激趣，優(yōu)化習作情境。習作前的情境創(chuàng)設到位與否，直接影響到學生的習作質(zhì)量。其實學生喜聞樂見的活動就是最好的習作情境。（4）強化過程指導。在寫作技巧傳授方面，教師堅持《課標》提出的“精要有用”的原則，全力摒棄憑空說教。（5）堅持激勵為主，增強習作自信。老師的形象在學生的心目中占有重要的地位，而老師的評價對學生也會產(chǎn)生極大的影響，學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作熱情的保持與老師的評價也是分不開的。在素質(zhì)教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生的評價我們也多以鼓勵為主。當學生認真完成一篇作文時，都想得到老師的認可，無論學生作文水平是好是差，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應該及時的表揚，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不足的地方委婉提出，顧及學生的心理承受能力。沒有一個學生愿意自己寫的作文被老師全盤否定。因此，教師更要堅持激勵性原則，讓每一位學生獲得成功的體驗。如口頭肯定、評語肯定、莊重肯定。

二、以活動促積累，著力解決“貧”字

生活閱歷、情感體驗、語言語匯、方法技能、人文思想等的匱乏，是學生習作中出現(xiàn)“編、抄、套、假、大、空”現(xiàn)象的最主要根源。唯有“厚積”，方能“薄發(fā)”。學生作文本來就是學生平時生活內(nèi)容，真情實感的傾吐積累，沒有積累，何來傾吐？學生的作文積累主要來自于現(xiàn)實生活，學生在校內(nèi)的生活實踐，使他們獲得了豐富的情感體驗，取得了各方面的知識經(jīng)驗，這都是學生寫作文時取之不盡的素材。在“脫貧”方面，如何引導學生有意識地積累呢？我認為寫作前積累是基礎，可從以下幾方面著手：

1.觀察生活，豐富生活積累 “生活是創(chuàng)作的唯一源泉”。作文學習的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活讓作文田園有了真正的源泉之水。離開了豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。

因此，首先，教師應教會學生有目的、有計劃、有條理、隨時隨地地觀察，將自己日常的所見所聞所思所感通過日記、周記等形式記錄下來，再通過交流，這樣學生不但有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到處處有生活。

其次，教師充分利用課內(nèi)外各種活動。形式多樣的課堂教學活動以及學校組織的主題班會、體育文娛競賽等課外活動，給學生帶來各種不同的嶄新體驗，秋游，參觀訪問等校外活動，也會給學生的生活帶來特別的樂趣。

第三、注重學生校外生活的積累。例如：教師可以和家長聯(lián)系，讓學生在家多做家務，豐富學生的勞動實踐體驗。雙休日讓家長盡量多陪孩子做些有意義的事，隨時提醒學生注意留心觀察周圍的生活，訓練學生養(yǎng)成從生活中攝取作文素材的好習慣。

2.親歷體驗，豐富情感積累 引導學生走出課堂，走出校園，走向大自然，去觀察萬物的交替，去調(diào)查環(huán)境的現(xiàn)狀，去體驗勞動的艱辛。學生的情感體驗得到了豐富，對周圍事物的感受能力也自然有所提升。

3.開展讀背活動，豐富語言積累 俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀是寫的基礎。作文積累要十分注重學生的課外閱讀。為此，可開展以“讀背為手段，運用為目的”的讀書教育活動，采取各種有效措施，如好書推介會、故事演講比賽、好詞佳句背記競賽、讀書心得交流等，引導學生多讀書、讀好書，多背記、多積累，多交流，多借鑒，多運用、多創(chuàng)新，夯實表達基礎。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又是很好的作文積累方法。

4.學以致用，豐富方法積累 語文教學要堅持學以致用，結(jié)合閱讀教學、日常觀察、社會實踐、習作教學等交給學生一些“精要有用”的方法技巧，如觀察方法、調(diào)查方法、積累方法、寫作方法及習作修改方法等，學生在學以致用的過程中，有了方法技巧的支撐，自然對作文產(chǎn)生興趣，樂于作文。

5.潛移默化的熏陶，豐富人文積累 語文教學要樹立“以人為本”的教學理念，將教作文和教做人結(jié)合起來。憑借教師言行和教學內(nèi)容，對學生情感態(tài)度價值觀進行潛移默化的熏陶感染，切實增強學生人文意識。

三、改進作文課堂教學，著力落實“導”字

改進作文課堂教學，就是于課堂教學中適度的、必要的、藝術(shù)性的施“導”：導說、導寫、導評、導改、導做人。因此作文精心指導是關(guān)鍵。作文教學也可以設置相關(guān)的情境，使學生在特定的情境中進行觀察、體驗，產(chǎn)生真情實感，促進學生的思維，提高他們的練筆積極性。我們的學生為什么感到無話可寫，甚至寫不出好文章，就是因為學生作文時缺乏真情實感而無法傾吐。而沒有真情實感的原因，就是因為我們作文指導課沒有創(chuàng)設好的情境。因此創(chuàng)設好的情境是學生表達真情實感的基礎。可采用以下方法創(chuàng)設情境，指導學生寫作。

1.創(chuàng)設活動情境，激發(fā)寫作興趣 在動筆寫作前，開展一些豐富多彩的活動，如兩位教師所創(chuàng)設的情境很貼近學生的生活，而且在活動中引導學生觀察，情境的創(chuàng)設為學生說、寫奠定了基礎，特別是吳老師的“頂氣球”活動，學生人人參與，一步步動手做，動嘴說。這樣學生把內(nèi)容寫具體再也不是難事了，學生習作水到渠成，再也不會冥思苦想了。

2.采訪作文 讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份參加或觀察校內(nèi)外的一些活動。如采訪運動會中的運動員、調(diào)查老年人的晚年生活等活動，把采訪、調(diào)查的過程寫成報導或調(diào)查稿，在隊報或黑板上發(fā)表，既鍛煉學生的交際能力，又提高學生的作文能力。

創(chuàng)設情境作文教學法遠遠不止這幾種，在實踐中還需要不斷探索。但要注意在此過程中，教師除了想辦法豐富學生的作文內(nèi)容，使學生有話想說，有話可說的同時，還應注意要適當進行作文寫法上的指導。才能使學生在有話可寫的基礎上做到把話寫好。

作文教學不僅要注重寫作指導，還要落實作文后認真批改評講，學生作文寫好并不是作文教學的結(jié)束，我們要非常重視作文后的評改工作。教師的細批精評很重要。作文評改的目的是幫助學生提高作文能力，要充分發(fā)揮鼓勵效應。教師在精心批改學生習作時，應充分肯定學生作文中的優(yōu)點，熱情鼓勵學生寫好作文。除了書面批改，教師還可以采取面批、全班范評等方法，用熱情的言語樹立學生作文的信心，激發(fā)他們寫好作文的決心。

另外，教師可以教會學生自改自評作文的方法，充分調(diào)動他們的積極性。這種方法可以使學生相互之間尋找差距，開闊學生的思路，培養(yǎng)他們嚴格認真的作文習慣，提高他們的鑒賞能力和分析能力。長期堅持，必將有所收獲。在學生自改自評作文時，可采取師生合作、小組討論評議、集體評議等方法。

作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是重點、難點部分，它不可能有“立竿見影”的效果，它是一個長期系統(tǒng)復雜的學習過程，是一個從簡到難，由淺入深的學習過程。我們不要急于求成，揠苗助長。只要教師采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設有利于作文教學的各種環(huán)境，完全可以做到讓學生從怕作文到愿寫作文，達到會寫、樂于寫的境界。“千里之行，始于足下”，培養(yǎng)學生良好的寫作素養(yǎng)，激發(fā)學生深厚的寫作興趣，腳踏實地，積少成多，讓學生主動去寫，喜歡去寫，更能輕松地完成寫作，讓他們在提高寫作水平的同時充分享受到寫作帶來的快樂！

作者單位：河南鄢陵縣第二高級中學。