中學語文古詩詞賞析教學初探

【摘 要】本文探討中學古詩詞賞析教學的基本方法，即注重發掘詩歌境界、感悟詩歌情感、激發聯想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話。

【關鍵詞】境界 情感 聯想

中學語文通過詩詞教學，可使學生了解我國源遠流長的歷史，陶冶學生高尚的情操。那么，如何學習古詩詞呢？下面談談自己在詩歌教學中的一些做法和體會。

一、發掘詩歌的境界

錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦還不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學生在教師指導下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發現。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情和責任感。詩教足以養心。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

1.從形象入手，著眼于詩中描寫的客觀物象

在詩詞教學中，教師應從形象入手，抓住詩詞所表現的客觀物象，使學生頭腦中形成一幅或多幅畫面，從而能在整體上把握詩詞的內容。如崔顥的著名七律《黃鶴樓》，教師可以問學生：這首詩寫了哪些景物？從這些景物中可以看出此詩包含了幾方面的內容？詩的前四句出現了三個“黃鶴”，昔人黃鶴杳然已去，給人渺不可知的感覺，黃鶴象征了歷史，前四句為詩人抒懷古之幽情。而白云貫穿古今，引出了眼前景物。西面是漢陽樹，北面是鸚鵡洲，家鄉在哪里？只有一片煙波浩蕩而已。黃鶴為虛景，漢陽樹、鸚鵡洲為實景，在虛虛實實之中，詩人不露痕跡地把思鄉、懷古之情融合在一起。教師在教學中，只要抓住這幾個飽含詩人情感的物象，全詩就較易理解了。

2.由直覺到聯想來擴充詩的境界

教師在詩詞教學中應引導學生對詩的境界進行橫向擴展。由于語文知識的積累，中學生已逐步形成對語文的感悟能力。初讀詩詞，學生可憑語感覺察詩詞中所表達的主要情緒，通過字面所提供的物象在頭腦中初步形成表象，但這一表象是單調的。教師可引導學生利用聯想及想象，在簡單的畫面上添加，從單線條到多線條，從黑白到彩色，從簡到繁，使之成為波瀾壯闊的畫卷，詩詞的境界無形之中就被擴大了。

二、感悟詩歌的情感

李漁在《窺詞管見》中曾說：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即是說情。非借物遣懷。即將人喻物，有全篇不露秋毫情意而實句句是情，字字關情者。”可見，古詩詞的最主要特點是抒情性。因此，教師在帶領學生掃除詩詞的字詞障礙后，應注重對情感的體味。

1.透過文字感悟作者之情意

詩詞為了追求意境，一般都含蓄雋永，留存了大片空間。“書不盡言，言不盡意”，讓讀者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教師應逐步引導學生從詩詞描寫的物境中走向詩人的心靈世界，去感悟作者的情意。

如蘇軾《惠崇（春江晚景）》，這是一幅題畫詩。在教師簡要分析后，學生腦海中很容易產生一幅畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花，春天的江水中幾只鴨子在自由地嬉戲。教師再進一步分析：為什么只描摹三兩枝桃花？這里的“暖”字體現了什么？學生在細細揣摩詞句后會發現這幅畫面又具一番情趣：桃花三兩枝。似蜻蜓點水，卻將春意透出；江水的冷暖畫家是無法表現的，而蘇軾卻以鴨子示水暖，那一個“暖”字帶給人的是春機的盎然，將蘇軾由惠崇的畫得到的感受再傳給讀者。此時讀者眼前浮觀的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動態畫，感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對自然的熱愛和敏感。教師引導學生擺脫文字的桎梏，得到豐富的意趣。

2.給學生充分思考的空間

古詩詞教學應該給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性，由于讀者的感受和理解因人而異，因時而異，因地而異，所以對于作品的內涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟，思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時。哪怕是幼稚的，也應給予鼓勵和支持，讓學生各抒己見。課堂教學氣氛被激活后，學生的思維也更易活躍。當然，教師在討論中的“向導”地位也不可忽視。一般而言，教師講授的詩意是最合理的，通過對多種解釋的比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。

三、啟發聯想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。老師就要啟發學生通過聯想、想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養學生的聯想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。聯想和想象在詩詞學習的課外活動重要形式——詩歌表演中更能指導其欣賞作用和創造精神渲泄得淋漓盡致。

通過對古詩詞的欣賞，學生更能體會中國古代詩歌的博大精深，更能激發學生對祖國語言的熱愛之情，增強民族自信心自豪感，從而促進人格的完善。

作者單位：陜西延川縣中學。