巧借東風掀巨浪

【摘 要】語文教學注重對文章主旨的個性解讀和深入理解。如何引導學生在細讀文本的基礎上，對文本內容、主旨作出自己的獨特解讀？適時借助寫作背景、作家作品、名家評論等幾縷東風，給學生鋪設幾級臺階，引導學生由淺入深地思考、理解，學生能夠從新的角度、新的高度來解讀文本，對文章主旨就會發生深刻的、獨特的乃至多元化的解讀。

【關鍵詞】主旨 作者經歷 社會背景 作家作品 名家評論

“文似看山不喜平”，語文教學亦不能平風靜浪，波瀾不驚，而要有起伏高潮，使課堂有活力，有張力，這樣才能激活學生思維，讓學生在課堂上以積極的態度來學習、思考，從而能夠真正有所收獲。綜觀近幾年的語文課堂，很多教師都比較注重對文章主旨的個性解讀和深入理解。在細讀文本的基礎上，對文本內容、文章主旨作出自己獨特的解讀，并能借助寫作背景、作家作品、名家評論等各種資料，由淺入深地引導學生去思考、理解，使語文課堂呈現螺旋式上升結構，逐步形成一個高潮，引領學生從新的角度來解讀文本，對文章主旨有深刻的、獨特的乃至多元化的解讀。作出這種解讀的方法是多種多樣的，適時地借幾縷“東風”能掀起層層巨浪，有助于學生對文章主旨的理解。

一、巧借背景，讀懂主旨

借作者生平經歷，理解文章主旨。任何一篇文章都是作者在特定的歷史背景下獨特內心體驗的外現，了解作者所處的時代、作者的經歷和創作過程無疑對理解作品的內涵有著不可忽視的作用。一篇文章如同一潭池水，如果不管水的來源和去路，總有管中窺豹不見全身之感。比如柳宗元的《小石潭記》，前文流露出作者游玩山水的快樂，讀到后文卻變成了“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解作者這一喜一憂的變化？是本文的主旨，亦是難點。這時向學生介紹柳宗元被貶永州的遭遇，學生就會明白：原來此時的作者為國效力不成反遭貶謫，孤獨、寂寞、憂憤充滿了他的內心，游山玩水只是想排遣心中的煩惱，一旦景與情合，內心深處的孤獨、憂憤就會不由自主地蕩漾開來，由樂到悲也就在情理之中了。

借社會背景，理解文章主旨。人是社會的產物，個人的思想變化必然會受到社會環境的影響，作者在創作文學作品時，都會烙下時代的印記，如果對作者的生活年代不了解，單純地以現代生活為對照來學習這些文學作品，學生理解文意，體會作者所蘊含的感情就很難，尤其是寫作年代比較久遠，感情比較特殊、復雜的文章，就需要通過背景資料的介紹，把學生帶到作者生活的年代，讓其身臨其境，這樣才能比較容易透徹理解文章主旨，較準確地把握作者的感情。比如高爾基筆下的《海燕》，學生在反復的朗讀中能夠讀到一只在暴風雨中勇敢飛翔的海燕形象，但為什么要塑造這么一只海燕，學生便不能體會作者更深層的情感了。通過背景介紹，學生了解了沙皇專制統治下俄國社會的黑暗、壓抑，自然而然地就能理解海燕的象征意義，體會到“海燕”中蘊含的戰斗力量。

二、巧借作品，讀出主旨

人教版教材中有不少文章是某些經典作品的節選部分，比如《孤獨之旅》、《香菱學詩》、《智取生辰綱》等，教學這類文章教師可以適當介紹、引用原著中的內容，引導學生去和作者對話，在對話的過程中提升學生對課文的理解。比如《智取生辰綱》一文，學生僅讀文本一般只能夠讀到楊志的小心謹慎，粗暴蠻橫，這是比較片面的。此時介紹原著中的一些內容：身為三代將門之后的楊志一心想“博個封妻蔭子”，卻因失陷花石綱而一直失意，不受高俅賞識，還因殺人而被刺配大名府，前途無望，此時好不容易得到梁中書的重用，一旦成功押送生辰綱，就升官有望。聯系原著，學生更全面地了解了楊志的經歷，就能讀到他粗暴謹慎背后那顆急功近利的心，加深對楊志這一人物的認識，加深對文本的理解，同時也激發學生閱讀原著的興趣。

另外，作者的思想往往會貫穿于他的某一階段的作品甚至整個創作過程中，而在一篇文章中表達的思想感情有時會比較含蓄，如果我們教師能適時聯系作者相關作品中的觀點來幫助學生解讀文本，就能夠為學生搭建一個平臺，引導學生更深入地理解文意。比如《竹影》，有的老師把它上成了一堂學習中國畫的美術課；有的教師把它解讀成一篇展現孩子的天真可愛，父親的善于教育的文章。這樣的解讀是值得商榷的，甚至是有失偏頗的。徐賽兒老師上的《竹影》，帶給我們一種新的解讀方式，她帶著學生細讀文本之后，引用了豐子愷其它作品中的內容：“他們（指兒童）比藝術家的心真切而自然得多！他們往往能注意大人們所不能注意的事，發現大人們所不能發現的點。所以兒童的本質是藝術的（《美與同情》）?！薄昂⒆觽兊目诖锍３Ｋ讲刂織l，黃泥塊，粉筆頭，這是他們的畫具。當大人們不注意的時候，他們便偷偷地取出這些畫具來，在雪白的墻壁上，或光潔的窗門上，發揮他們的作品……（《兒童畫》）”這兩段文字讓我們體會到童心中蘊含著藝術的萌芽，藝術的創作。接著又追溯了本文的出處《豐子愷文集·藝術卷》，原選自《少年美術故事》，本文是24個故事中的其中一個故事。讓學生體會到本文是以孩子的口吻，用講故事的形式來講述跟繪畫有關的人和事，字里行間洋溢著一份童真童趣。用童心擁抱藝術，在藝術中享受生活，學生在老師的引導下作出了自己獨特的解讀，這一解讀源于對豐子愷的其他作品的了解，以此激發學生的思維，讓學生在文本和生活中感受藝術。

三、巧借評論，讀透主旨

有的文章尤其是經典作品有時也可引入一些對該作品的評價，這些評價或是名家之言極其經典，或是各方爭辯可給人多方啟發，這樣有助于打開學生的思維閥門，引導他們對作品的多元解讀。比如劉飛耀老師在探究《那樹》一課的主旨時，引用了幾段評論：

大樹的命運引發了深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價?！私躺纭督處熡脮?/p>

庇蔭人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運?！_灣《國文教學手冊》

我們要像敬畏自己的生命意志那樣敬畏像那樹一樣所有的生命意志，滿懷同情地對待生存于自己之外的所有生命意志。一個人，只有當他把所有的生命都視為神圣的，把植物和動物視為他的同胞，并盡其所能去幫助所有需要幫助的生命的時候，他才是道德的。——姚寒逸

王鼎鈞就像深秋原野一棵怒爪攫空的老樹，離開大陸固然身不由己，活在孤島更是生不逢時，七跌八撞，遍體鱗傷，所以寡合，于是出走，終于旅美?！叭搜月淙帐翘煅?，望盡天涯不見家”；萬里外寂寞鄉落日樓頭孤鴻聲里更加想念他的楊柳依依桃花灼灼的中國，禁不住寄那樹長嘆：啊，“故鄉要你離它越遠它才越真實，你閉目不看才最清楚！”——舒婷

這幾段評論猶如石頭投入平靜的湖面，濺起了陣陣水花，學生紛紛對《那樹》做出了多元化的解讀：那樹是生命的象征，我們要尊重生命；老樹反映了過去人們良好的美德以及良好的習俗；那樹就像一個人，一個老人，他有善心，有人性，它能在炎熱的夏天為人們帶來濃陰，它在死之前還在提醒著自己的孩子——螞蟻；大樹是無私的、胸懷豁達的，為什么我們人類就不能同大樹一樣擁有這樣的精神呢？……學生的解讀不再僅停留于環保這一主題，而能夠聯系自我、聯系生活，生發出獨特的而又豐富多彩的理解，正是這些評論激活了學生的思維火花，才有了這些精彩紛呈的解讀。

千頭萬緒疑無解，一子落定滿盤活。有些課文學生讀完后如墜云里霧里，一時認不出它的“廬山真面目”。此時，借幾縷東風，能幫學生“撥開云霧見太陽”，真正讀到作者蘊含在字里行間的情感，提升學生對文本的解讀能力。

作者單位：浙江寧波北侖顧國和中學。