高考現代文閱讀復習的誤區

【摘 要】現代文閱讀在高考中所占比重較大，但在當前高考現代文閱讀的復習中，我們還存在著幾個誤區，即選材時重視課外的材料，忽視課內的文本；訓練時重視練習的數量，忽視指導的質量；講解時重視答案的呈現，忽視思維的訓練。本文找出“病因”，希望能“對癥下藥”，提高高考現代文閱讀復習的質量。

【關鍵詞】現代文閱讀 復習 誤區

要提高高考現代文閱讀復習的質量，能“對癥下藥”，首先要找出“病因”——當前高考現代文閱讀復習存在著幾個誤區。

一、選材時重視課外的材料，忽視課內的文本

隨著高中語文新課程的改革走向深入，高考試題越來越關注學生語文素養的全面提升，也更加注重對學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息。因此高考語文試題的命題者所選取的材料都是新的材料，設置的也都是新的情境。題型開放靈活，內容涉及范圍廣泛，且體現學科的滲透與整合。正因為高考的命題指向于此，所以在高考的閱讀復習中就出現了這樣一個傾向，那就是教師完全拋開課本，只用課外資料上的閱讀文章。

確實，當今高考試題的材料都來自于課外的閱讀材料，結合教材的內容基本沒有，但不等于說教材就沒用了。現代文閱讀復習，應該要利用課內的文本。有的教師可能覺得課文已經教過，沒什么可復習的。其實，課文的復習是很有用的。利用課文的閱讀分析，建構基本的閱讀解題能力，是一個很好的途徑。應該說，在高中階段，我們已經完成了相當數量的現代文閱讀教學，但是目前學生的閱讀能力存在很大的問題，主要原因就在于我們沒有利用好這個途徑。在目前的復習階段，應該注意銜接，把課文的復習和閱讀訓練有機地結合起來。

認真研究高考試題所涉及的語文知識與語文能力，教師都可以依靠對課內閱讀文章的教學來使學生獲得。以在高考現代文閱讀考查中常見的能力考查點“分析綜合”為例，在對課內文章的教學中其實可以滲透對這種能力的培養和訓練。

比如在教學蘇教版高中語文必修二《祝福》一文時，可設計如下的問題來培養和訓練學生的分析綜合能力：

文章按照時間的順序講述了哪幾個故事？請以“祥林嫂”為主語寫一個句子，不超過10個字。

可以寫成這樣四個句子：祥林嫂凄然死去、祥林嫂初到魯鎮、祥林嫂被迫改嫁、祥林嫂再到魯鎮。通過這種類似的設計，讓學生盡量用簡潔精練的詞語來概括小說的主要故事情節，從而訓練學生的分析綜合能力。

二、訓練時重視練習的數量，忽視指導的質量

任何一位教師都明白，要提高學生分析解答現代文閱讀題的能力，必須多練習。但是如果不加選擇地搞題海戰術，大搞“地毯式轟炸”，一天到晚參考書、練習試卷漫天飛，這樣，學生不僅身心疲憊，而且整天被講義試卷牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時間；由于數量過多，教師沒有多少時間和精力來分析題型及解法，也像學生一樣疲于應付各種資料及試卷上的題目，多是念答案，就答案說答案而已。這種缺乏指導的練習，其效果可想而知。對多數學生而言仍是停留在“知其然”的層面上。對其能力提高并沒多少幫助；對有些能力欠佳的學生恐怕連“知其然”的層面都達不到。這也就使現代文閱讀題變得錯綜復雜，不易把握，失去了多練的意義。

然而我們許多學校、許多教師的做法正是如此。學生做了很多練習，耗費了大量時間，仍未學會分析解答高考現代文閱讀題。這是為什么呢？因為我們光重視了練習的數量而忽視了對學生進行精當的指導。

做任何事情，學習任何知識，都必須講究方法。葉圣陶先生曾說：“唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多練固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實解答就算不得注重了方法。”因此我們的現代文復習必須教會學生自己復習。正所謂“教是為了不教”。

我們強調教學以學生為主體，那么，就更應該把這種理念滲透到復習課教學的每一個環節中。學生是認知、發展的主體；是臨場應考的實踐者。復習課就是他們的練兵場。教師必須把自主學習的方法傳授給學生，指導學生在掌握知識規律上下功夫。學生掌握的知識規律越多，復習效果就越好，能力也就越強。實踐證明，解答語文試題，真正能派上用場的，不是有關問題的“答案”，而是有關規律性的知識、解題的思路和方法。同時，我們應該更多地蹲下身來，站在學生一邊替學生想一想：為什么會出現這樣或那樣的答案，究竟應該怎樣才能生成正確的“結果”，并傳授給學生解題的思路、解題的規律、解題的技巧，給學生一把金鑰匙，讓他們自己開啟智慧的大門。

葉圣陶先生曾說過：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。”在整個訓練過程中，老師要加強指導，嚴格要求。只有這樣，學生才能從學和練兩個方面盡快地掌握閱讀、分析、解答高考現代文閱讀題的方法，提高閱讀、分析、解答高考現代文閱讀題的能力。

在指導學生分析和解答高考現代文閱讀題時，可以采用以下的步驟：

首先圈點勾畫初讀感知。先鳥瞰全篇，弄清是何類散文及大致內容，讓學生拿起筆對有用信息的進行勾畫，把握散文的描寫對象和抒情基調。從整體著眼，集中解決一個問題——選文寫的是什么？

其次抓關鍵句，理清層次，把握感情變化。在閱讀時要注意并畫出文章中的關鍵句，如過渡句、抒情句、總括句、觀點句、段首句、段尾句等等，通過找重要的詞句把握作者的思路，理清文章的結構層次；揣摩關鍵句，抓住文章的中心，把握文章的主旨。

第三、分析整合，規范全面答好題。要規范答好題，要高度重視審題。因為題目是思考的起點和終點，是答題的方向，只有牢牢扣住題目，答案才有可能準確。同時要多總結歸納，將常見的設題類型、設題陷阱、答題角度、答題方法和答題技巧作一些整理。這樣我們才能減少不應有的失誤，離成功的目標也更靠近。

“授之以漁”，學生不僅能提高復習效率，更能培養“以不變應萬變”的應試能力。因此在復習過程中，教師要精選練習題；同時加強指導，注意總結知識規律和答題方法，能收到事半功倍的效果。

三、講解時重視答案的呈現，忽視思維的訓練

語文學習，就是要提升學生的語文素養。能將所學的語文知識轉化為能力，這就是素養的提升；而能力轉化的過程就是思維訓練的過程。語文閱讀歸根結底是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展思維的過程。所以，在語文閱讀教學中進行思維訓練是促使學生將所學的知識轉化為能力的一個重要環節。

但在實際的高考閱讀復習中，思維訓練卻幾乎被摒棄。或者說，有的教師根本沒有意識到語文教學還承擔著對學生進行思維訓練的任務，因此就更不會在“爭分奪秒”的高考復習中對學生進行思維訓練了。在進行閱讀復習時，多數教師的做法是：以練代講，以答案代指導。這樣的復習，教師僅僅重視答案的呈現，而忽視了如何組織答案的過程，這樣做學生哪有什么能力可言，也更不要談什么語文素養的提升。

實際上答案的組織過程就是一個思維訓練的過程，只有在閱讀訓練中滲透思維訓練，才能促使學生將所學知識轉化為能力。比如：

通過聯想與猜測，訓練思維的廣闊性和目的性。教師在閱讀前的指導中，要教給學生“不動筆墨不讀書”的理念。使學生養成邊閱讀邊勾畫的習慣，并教給圈點勾畫的具體方法。在勾畫的過程中伴有聯想和猜測的參與，聯想到那些類似的、相反的，猜測下面作者會說些什么……這樣的訓練使思維不僅集中且更有方向性。學生的閱讀所得肯定會多于文章后面的閱讀題所涉及的內容，他的廣泛思考也肯定會有助于他對文章后面所設問題的理解。

通過比較與聯想，訓練思維的嚴密性。通常我們拿到一個題目時，應該教學生讀出其中的關鍵詞，并解析關鍵詞，以確定答題方向。在此基礎上，再通過替換法，把關鍵詞替換成另一個詞或另一種說法，比較與聯想，讓學生體會這樣一換，答題方向和內容是否會發生改變。這樣的訓練，可以讓學生養成仔細審題的習慣并獲得審題的能力，這必將加強審題的有效性。

通過語言的規范，訓練思維的精密性。對語文試題的解答，肯定少不了咬文嚼字，尤其答題時用語精當是需要長期訓練的。而這個規范語言的過程，其實也是訓練思維精密性的一個過程。

通過探究性試題，訓練思維的廣闊性和獨創性。高考的閱讀題，往往有一道探究性試題，結合文本，聯系生活或聯系自身，讓學生發表自己的看法，或表達自己的真知灼見。這類試題，教師的引導、指導是很重要的。要通過這類試題打開學生的思維，使學生感受到語文與生活的密切聯系。同時要肯定學生獨特而富有創意的表達。

因此，在現代文閱讀復習時，不能僅僅重視答案的呈現，而忽視了學生的思維訓練的過程，應讓思維訓練貫穿閱讀復習的始終，這樣的閱讀復習才是有效的。

作者單位：江蘇沭陽夢溪中學。