體驗性問題設計舉隅

【摘 要】在課堂教學中，如能創設一些讓學生主體參與的教學情境，設計一些有針對性、體驗性的問題，才能更好地發揮學生的主觀性與能動性。課堂氣氛活躍，學習興趣高漲，能有效喚起學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體，同時也會收到很好的教學效果。

【關鍵詞】課堂 體驗性問題 設計

在重自主、重體驗、重構建的現代語文教學中，除了學生自己提出的一些有思考價值、有意義的問題外，教師若能為學生“量身定做”一些體驗性問題，課堂教學景觀則會因融入更多的“生活”、“生命”元素，而顯得更加生機盎然、活潑有趣。

一、體驗性問題設計的運用

1.課堂之初

“良好的開端是成功的一半”。課堂教學伊始，若能聯系學生的生活經歷創設學習情境，往往可以調動學生熟悉的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與思考，情不自禁地步入學習佳境。如在教學《散步》這一課時，我對于體驗性問題是這樣設計的：“閑暇之余，你和你的家人一起漫步在公園的小路上……這正是家庭生活的一個美好剪影，你能試著說說你和你的家人在一起散步時的感受嗎？通過這樣體驗性提問，自然地勾起了學生對自己相關生活的回憶，很好地調動了他們的情感體驗。又如在教學《社戲》時，我開頭就設計了這樣的體驗性問題：“在暑假里，想必同學們少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜歡干什么呢？同學們一聽到這個話題，都十分感興趣，紛紛搶著發言，你一言，我一語。有的說喜歡和鄉下的孩子一起玩泥巴、捉知了、釣龍蝦；有的說喜歡和兒時的小伙伴一起去河邊釣魚、游泳；有的說最喜歡看農家辦喜事放的露天電影…這樣的情境下，大家對“我”童年在外婆家最盼望干什么就有著十分濃厚的興趣了，學習起課文來探究的欲望自然十分強烈。

2.課堂之中

“風乍起，吹皺一池春水。”課堂主問題的設計，同樣召喚體驗性問題。教師應更多地關注學生學習的興趣和經驗，尊重他們已有的知識積累和認知水平，與他們的生活、學習實際相聯系，引起他們的心理共鳴、情感共振。相關學者李鎮西認為，在語文方面，必須及時建立大語文這一觀點，讓語文與生活緊密結合，從而確保學生們在生活中發現語文，讓學生們的心靈與語文學習相貫通。

同樣的，于漪也曾說過，“讓封閉式的語文教學變得開放起來，讓語文教學得到開發，從而真實地面向生活與社會，進而讓學生們擺脫那種機械式的學習方式，讓他們的青春不會虛度。因此，在設計課堂主問題時，教師應將語文與生活進行“超級鏈接”，讓學生感受富有情境的生活課堂、體驗充滿情趣的生活課堂。

如教學酈道元的《三峽》這一課時，我對于體驗性主問題是這樣設計的：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會選擇在哪個季節去呢？為什么？”問題剛一出，“一石激起千層浪”，同學們興趣盎然，紛紛躍躍欲試。

生：（搶著回答）我喜歡在夏季去三峽，因為夏季的三峽江水流勢兇猛、迅疾、既驚險又刺激。

師：你從課文哪些地方可以看出三峽的江水兇猛與迅疾呢？

生：（回答略）。

生：我喜歡在春季去，因為春在三峽，氣候宜人，蜂飛蝶舞，花團錦簇，色彩斑斕。

生：我也喜歡在春季去，因為春在三峽，“清榮峻茂，良多趣味”。

生：我喜歡在冬季去，因為此時的三峽銀裝素裹，江水清澈，美麗如畫。

師：你們為什么都不太喜歡在秋季去三峽呢？

生：（爭著回答）因為秋天的三峽清冷寂靜，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛，尤其是聽到凄涼怪異的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。

師：（見時機已到，再次追問）同學們去秋天的三峽游玩一次，就嚇得受不住了，那常年生活在這里的三峽漁民船夫，他們的生活又怎樣呢？

生：生活悲慘。

師：（水到渠成，自然小結）課文以漁歌作結，旨在從側面表現三峽漁民船夫的悲慘生活。

3.課堂之尾

課堂之尾的體驗性問題設計，同樣不可小覷。它是教師和學生對于課堂教學信息及時反饋的有效保證，也能對課堂教學內容及時有效地進行鞏固。它應立足于課文本身，以“以課文作例子”進行的訓練主線，多從課文中尋找出恰當的“噴發口”，“伺機而發”。如在教學《皇帝的新裝》這一課時，不少教師都設計過這樣的體驗性問題：“如果你是皇帝，在游行大典舉行完畢之后，回到皇宮，你會想些、做些什么呢？通過學生對這個體驗性問題的回答，反饋學生的所學、所思的信息，更好地進行課文知識的升華！

實踐證明：如果能設計一些體驗性強的問題，創設出較好的讓學生主體積極參與的教學情境，就一定能更好地發揮學生的主觀性與能動性。課堂氣氛活躍，學習興趣高漲，能有效喚起學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體，同時也收到了很好的教學效果。

結語

總而言之，體驗性問題教學，教師不僅要讓其體現出知識性，同時還要讓其體現出活動性和交往性等，只有滿足了經驗教學與環境教學等需求，才能夠讓這種體驗性問題教學有利于提高學生的各項能力指標，只有將體驗性問題設計的教學設計貫穿于學生身心發展始終，才能使學生獲得全面發展。

作者單位：江蘇蘇州市彩香中學。