問題意識的培養與釋疑處理方法淺論

【摘 要】本文探討了問題教學法中問題意識的培養以及出現的新問題及相關對策。問題意識的缺失有賴于民主的課堂氛圍和學生知識視野的開闊；而教師的釋疑處理也應得法，師生合作才能帶來思維創新的新局面。

【關鍵詞】問題缺失 問題意識的培養 釋疑處理

一、“問題缺失”的現象

站在教學第一線，有過激情，也有過倦怠，有過平靜，也有過欣喜。我的職業生涯恰好經歷了傳統教學向新課程改革轉變的過程，當新課程沖擊我習以為常的教學思路時，倦怠而平靜的我一下子被沖擊得暈頭轉向，不知所以，于是多年的老教師陡然變成了一個教學新手，站到講臺上，不知該怎么面對學生了，學生一時間也適應不了教師的所謂的“新招”。尷尬、苦悶、埋怨，我這樣，學生也這樣。

在傳統的教學模式中，學生習慣于接受，你講我聽，你說我記，你要求我背誦。學習者要么接受現成的知識，要么去鞏固這些知識，他們的思維活動受到很大的阻礙，他們是“無問題先生”，他們的思維是一汪平靜的死水，激不起一點漣漪。而事實上，這樣的教學只能讓學生成為記憶的機器。新課程要求我們以學生為主體，于是一個新的問題又產生了，不少教師由過去的“滿堂灌”演變成了“滿堂問”，學生的問題意識仍未能培養起來。語文課堂中應讓學生多質疑，允許學生有不同于教師、教材及其他同學的言之有據、合情入理的見解。學生提出疑問，是學生學習自覺能動性的外露，是內化吸收的表現，是創新思維的優良品質。中學語文教學新課程標準的核心指導思想就是培養學生的創造精神和實踐能力。沒有問題，就談不上發現，沒有發現，就談不上問題探究，更談不上發揮學生的主體作用，也就更談不上進行實踐活動和培養創新能力。因此，培養學生的問題意識，培養質疑能力是新課程標準的核心精神的具體體現。

二、“問題意識”的培養

意識到問題的價值并不等于學生就能提出問題，如何培養學生的問題意識，這是一項曠日持久的工作，需老師的細心呵護，精心培養，耐心指導。

1.提醒學生，懂得質疑、探究的重要性

現代社會更需要的是創新型人才，這就要求我們必須力爭做一個思維敏捷、活躍、善于敢于表達自己思想的人。只有在諸多“為什么”中才能不斷提高和發展自己。

2.創設民主的課堂氣氛是產生問題的基礎

不是學生天生沒有問題，孩子們可貴的“問題意識”是漸漸地被我們的傳統教育扼殺了，他們慢慢學會了適應這樣的教育，而當他們一旦形成這種習慣，改變起來就非常困難。這就需要作為課堂教學的主導者，首先從我做起，改變陳舊的填鴨式教學方式，多留一些空間給學生。課堂上應呵護學生的每一個發問，不要讓學生成為思想的奴隸，成為書呆子式的人物。教師要放棄課堂話語霸權，引導學生發現問題，鼓勵學生表達出來，支持學生尋求答案。學生產生問題，提出問題，解決問題的過程比提出什么樣的問題更有意義和價值。教師應舍得把足夠的時間還給學生，給足學生思考和發言的機會，要把學生的質疑活動列入教學計劃，對于那些因靈感突發而產生的問題，應鼓勵學生在課堂插嘴提問、駁問、甚至在課下攔問、追問。

3.擁有豐富的知識是產生問題的條件

貧瘠的土壤長不出富有生命力的花朵，同樣，狹隘的知識視野也難以產生深刻有力的問題。學生的認知結構中必須有豐富的知識，才有可能對新知識產生好奇。因此，應指導學生熟讀文本以發現問題，源自教材文本的問題可以在很大程度上形成能力，陶冶情操。只有對所學知識有全面的把握，有了自己的認識與思考，在課堂上與老師的思維才可能撞擊，才可能有靈感。

4.掌握探究閱讀的方法

面對一篇文章，可以指導學生從以下幾個角度提問探究：首先問寫什么？通過抓文旨句，概括段意來解答，其次問怎么寫？即抓文章的思路，藝術手法等，再次問這樣寫好嗎？討論寫作方法及作用問題。還可以進一步探究，我覺得還可以怎樣寫？根據這一指導要義，會讓許多學生覺得切實可行，慢慢在學習中學會思考和質疑。

三、“問題意識”培養中出現的新問題及相應對策

新課程的理念已深入人心，一線的教師已放手讓學生大膽發問，但在實際的操作中，老師們又碰到了很多新的頭痛而棘手的問題，如果處理不當，影響教師形象，影響課堂教學效果，影響學生質疑的積極性。

“問題意識”培養中出現的新問題。在教學中，要注意保護和培養學生質疑的積極性，但同時教師也不可避免地會遇到這些問題：問題太淺顯，課堂上學生議論紛紛；問題太深奧，教者一時解答不了；問題離題太遠，有擾亂教學秩序之嫌。

針對以上出現的問題，教師釋疑處理的這一門課堂教學藝術，就值得我們深入探討和研究，下面簡介一些釋疑處理的方法：

1.讀書釋疑法

學生讀書時，常常粗心大意，因而學生提出的有些問題是屬于不仔細讀書，沒很好思考所造成。這就需要讓學生仔細閱讀課文，指導學生深入地研讀有關部分，聯系上下文，在具體語言環境中去理解思考找答案，以“找”解疑是一種基本的釋疑方法。實踐也證明這是一種有效的方法。它的優點是培養自學能力，并使學生逐步養成帶著問題進行閱讀的良好習慣。

2.以問設問法

針對學生提出的問題，教師再設問，來讓學生自己回答、釋疑的一種方法。教師常常圍繞學生的提問，設計幾個相關的鋪墊性的問題，大題化小，難題化易，放緩坡度，由淺入深，層層啟發，步步深入，以幫助學生沿著鋪設的這條解決問題的通道，最終解決疑難的問題。學生把鋪墊性的問題解決了，原來提出的問題也就迎刃而解了，教師的釋疑也就完成了。

3.討論爭議法

有時學生提問后老師一時解答不了，為求得正確的答案，討論爭議解疑是一種很好的方法。它能充分發揮學生的主體作用，以調動學生的積極性，讓學生在討論中理解，在爭議中深化，促使他們思維的獨創性和思辨性。在討論爭議的過程中思維得到健康的發展。

4.留疑待解法

教師一時無法解答，暫時存留疑問可以避免教師在課堂上的敷衍塞責，以訛傳訛，并能培養學生創造能力，促使自己去尋找答案，同時也讓學生受到治學嚴謹的影響。當然這里講的“留”只是暫時的，而不是永久的。因此，不要留而不結存而不解，不了了之。

怕影響老師威信，轉移矛盾，掩蓋不懂，不甚了了。這是不可取的，既失掉質疑問難的價值，又反而使自己在學生心中的形象受到損害，更失威信，我們應給學生老老實實講清楚，沒準備好，待老師查證后告訴大家，這樣老師可贏得時間做準備，不要怕被問住，被學生問住也不是壞事，從學生必定超過老師這一角度講，被問住就說明我們應盡最大的努力不被問住，這就要求我們必須認真鉆研教材，這樣在釋疑時才會從容不迫，才能處理好學生的質疑問題。

5.靈活機動法

教學時，有的學生的行為沒有按照教師設計的意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現具有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。課堂調適的原則，不是教師牽著學生走，而是學生思維推著教師走。教師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。而對課堂突發事件，我們一定要機智靈活地處理對待。

思源于疑，疑學之始。讓學生善于發現問題，提出問題，并能探索出問題的答案，這是教師所追求的課堂教學藝術境界。教師在語文教學活動中一定要善于發現問題，總結經驗講求實效，以學生的學習實踐與持續綜合發展為根本，相信我們的教學活動一定能取得真正的實效，我們一定會常常驚喜于學生耳目一新的見解，會常常欣慰地聽到創新之花慢慢綻開的聲音。

作者單位：江蘇致遠中學。