詩詞在語文教學中的審美鑒賞與研究

【摘 要】本文針對語文教學中的詩詞鑒賞的現狀和存在的問題進行分析，并提出了一些提高詩詞審美與鑒賞能力的建議，即在教師主導下，引導學生審美感悟能力的提升。

【關鍵詞】詩詞 語文教學 審美鑒賞 教學研究

一、詩詞在語文教學中的審美鑒賞

1.言語之音樂美

詩詞之言語美，主要表現在語言藝術方面，其音樂性很強，有節奏感，可押韻，有音調等。這些規律性的組合和排列形成千變萬化的節奏體現方式。而詩詞的格律其實即為固定的某種節奏形式。押韻重在“韻”上，就是使詩詞語句末尾上的音節具有相同或者近似的韻母，以此生成詩詞音韻上回環往復的效果。除了節奏和押韻之外，再配合音調上不同聲調但卻和諧的音節，就會變得更為悅耳動聽。

2.意境之含蓄美

人們常說“醉翁之意不在酒”，這句話套用來形容詩詞意境之美同樣適用。詩詞創造需要含蓄和凝練，詩人往往并不是直接流露真情，也并非直接闡述思緒，而往往是“項莊舞劍意在沛公”，言此意他。意境，實際上是創作者的主觀感情假借客觀實在事物而融合出的上升到藝術高度的境界。

3.風格之迥異美

風格，是創作者在作品里集中體現出的個人精神面貌和個性，也是文學作品中文字內容和表現形式相結合而體現出的結合體。創造者往往在個人經歷的沉淀后，生成了一種屬于個人獨有的作品風格，因此其風格多樣且迥異。欣賞者往往讀詩看詞，細心體會就可以分辨出是哪位作者的創作風格。

4.想象之無限美

創作者創作詩詞作品的過程中，不管創作者是在言情還是明志，實際上都是一個宣泄個人主觀情志的過程。然而詩詞篇幅有限，言語有窮時，但是作品給予欣賞者的聯想力無盡處。這種蘊含其中的想象力，無論是對創作者還是對欣賞者，無論在空間和時間上，都是無窮無盡的。這種聯想力，是牽引讀者思緒飛舞的風箏，更是使得詩詞藝術能夠流傳數千年而經久不衰的有利原因。

二、強化詩詞審美鑒賞的教學策略研究

1.以教師為主導，引領學生聯系現實領會詩意

我們常說生活才是文學作品創作的來源，而文學作品最終也應該回歸于生活之中。所有文學作品都是那時那地作家頭腦中對于現實事物的映射。教師應聯系生活實景，嘗試將詩歌中的情境與學生身邊的實地實景相掛鉤，引導學生走入作者的內心世界，增加學生的情感體驗和生活經驗，這樣有助于幫助學生品味詩歌的內涵美，同時將詩詞創作者的有利影響潛移默化給學生。

2.以多媒體為輔助，還原作品創設情境

詩詞不僅僅是言語的藝術，更是情境和畫面的藝術。若要學生能夠置身創作者所處的情境，教師應選用多媒體教學手段作為輔助教學方式。例如，在講解李清照創作的《如夢令（常記溪亭日暮）》時，教師可以使用Flash動畫技術，將動畫背景音樂設置成《如夢令》這首歌曲，隨著歌曲演唱的進度，逐一體現作者宴席結束后沉醉游玩的情境。將Flash動畫流暢的移動風景轉變和作者怡然的情緒融合起來，讓學生在語言、聲音、畫面多方位的刺激下，仿佛如臨其境地與創作者融合一體，體會荷叢蕩舟、鷗鷺驚飛，體會到作品動與靜的結合，以及作者迷途急尋出路的急切心情。

3.以學生為主體，鍛煉感悟與遷移能力

在對詩詞鑒賞中的感悟和遷移能力訓練時，教師要以學生作為主體，真正地實現以培養學生鑒賞能力為目標的任務。由于每個學生都是一個獨立的個體，有各自不同于他人的人生經驗和情感經歷，很自然地，每個學生對于同一首詩詞作品所能體會出的用意和理解也會略有差異。因此，教師可以鍛煉學生的賞析能力，要求學生將其內心深處不同的情感和觀點寫出，以不固定文體和字數的方式來布置任務，再結合教師的批閱，不但對鍛煉學生的寫作能力有益，更是溝通教師和學生情感的一種有效途徑。

此外，開展比較閱讀也是不錯的方式，例如開展同詞牌名不同作者作品的對比欣賞，或者同詞牌名同作者但是不同時期作品的對比欣賞，前者能讓學生體會到不同創作者的創作風格，后者有益于體驗到同創作者在人生同階段的變遷和人生起伏。

中華詩詞文化藝術之偉大，不僅在于其反映社會生活和社會現實之功用，更加在于其反射出我中華民族的靈魂性格與血性鋼骨。中華詩詞的傳承實際上是一種民族靈魂和人文思想的傳遞與承接。在詩詞的審美鑒賞教學中，我們要以詩詞特點為出發點，以提高鑒賞能力為目標，運用創新教學理念和教學方式，將中華詩詞藝術之美傳承下去。

作者單位：黑龍江大慶市第六中學。