落實教師主導與學生主體的策略

【摘 要】新課標強調教師為主導、學生為主體的教育理念，然而，這兩“主”在教育教學的實踐過程中令部分教師感到困惑。教育教學過程中如何才能有效處理教師主導與學生主體的關系，如何才能充分發揮好教師和學生這兩者的功能，使教學真正達到有效？本文在實踐中總結、分析這兩者的辯證關系，提出了落實該教育理念的原則與策略。

【關鍵詞】主導 主體 落實 原則

辯證唯物主義認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本，在合適的條件下，外因通過內因起作用。新課標強調教育教學要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。這一要求，抓住了教育教學中教師和學生這兩個主體元素，指明了教育教學過程中要著力解決好的這對概念間的關系問題。

一、教師的主導作用

葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”那么，我們在教育教學過程中如何落實教師的主導作用呢？

1.倡導 每一門學科都有其固有的文化特質、學習技術和人文性。因此，教師要利用這一平臺，倡導學科的人文價值，并在日常教學中充分擴展、泛化和滲透。這其中既包括課程內容蘊含的人文知識，又包括教學過程應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括學科學習中應特別重視的識記、理解、推理、歸納、創造和想象等學習方法。

2.引導 教師是學生學習的組織者，是平等中的“首席”，因此教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用學科特性，引導學生想象與思考，并輔以電化教學、多媒體教學等手段，使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性。

3.指導 “授之以魚，不如授之以漁。”新課改的理念要求我們的教學，要激發學生的創新意識，培養學生自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。因此，教師不僅要研究教的內容，更要研究學生學的方法——指導學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路，而不僅是套用公式；指導學生發揮想象，而不僅是簡單重復。

4.疏導 學生受基礎知識、思維定勢、讀題判意等因素的影響，經常會遇到各種各樣的思維障礙。此時，我們不必給予學生現成的答案，而應用觀察、分析、比較、歸納、聯想等方法對癥結進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。

二、學生的主體地位

上世紀八十年代，著名特級教師錢夢龍先生就提出了“教為主導，學為主體，練為主線”的“三主”教學思想。九十年代末，裴娣娜教授又提出了“主體性教育的理論與實踐”，葉瀾教授提出了“讓學生在活動中快樂地學習”。這些教育理念都致力于充分發展學生的自覺性、主動性和創造性。

強調學生在教育教學中的主體地位，就是強調其主體性。所謂主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性。馬克思主義哲學認為：人的主體性是人的本質中最根本的屬性。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，具體而言就是學生從事學習的認知活動、情感活動、實踐活動等。然而，成長和發展過程中的學生的主體意識、主動作用于客體的能力都不是很強，他們的主體性需要我們教師的培養和引導。

1.培養學生的學習動機，激發學生學習的內在動力

學習動機是引起、維持和推動學生學習活動的內部力量，也是發揮學生主體作用的動力基礎。有關的實驗證明，學生學業不佳的原因之一是學習品質不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質較差。動機的作用正是通過喚起學生對學習的準備狀態，增強這些重要的品質來保證學習質量。學習動機對學生學習活動的重要性是布魯納所刻意強調的，也是我們重視學生主體作用時必須給以極大關注的一個問題。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學習的重要意義。教育教學過程中，我們要注意創設探索問題的情境，激發其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。

2.形成以發揮學生主體作用為中心的教學模式

以學生為主體的教學方式的根本宗旨就是培養學生的主體意識和能力。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。必須充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性（發散性）和深刻性為原則，以充分發揮教師主導功能，引導學生解決學習過程中的種種問題、培養學生舉一反三的能力，從而使課堂煥發出生命活力。通過學生間、師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。

3.營造學生主體性地位發揮的課堂環境

讓學生成為課堂教學的主體，就需要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。

（1）充分信任、理解學生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍人的思維，發揮人的智力潛能。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。在組織教學過程中，教師應注重引導學生發現規律，運用規律解決問題，從發現中創設讓學生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（2）優化教學方法和手段，選擇有利于發揮學生主體地位的形式

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。”為了選擇課堂教學有利于學生發揮主體地位的教學方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學生的心理特點和學情。教師作為引導者、設計者，精心備課，要從備新課標、備教材，轉向更多地備學生；從備教法轉向備學法，備如何為創造問題情境、引導學生積極參與、激發學生學習熱情、處理教材，進行創造性勞動。在教學實踐中，要用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。

（3）致力于發展學生的創造思維，為學生終身發展奠定基礎

學生的自學能力、探索精神、創新意識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。這要求課堂教學以學生為主角，開展現疑、析疑、辯疑活動，激發學生的求知欲望，讓學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，以及良好學習習慣，接受成功與挫折的體驗，從而為學生“可持續發展”和“終生教育”打下良好基礎。

三、落實教師主導與學生主體的原則

落實教師主導與學生主體，首先要注重和諧性原則，也就是要建立和諧的師生關系。師生之間應該是相互尊重、相互發現、相互了解、相互信任、相互引導的關系。從教育過程來說，應當是民主的、互動的、和諧的，而不是“專制”的；從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，而不是只管不“教”的；從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的。建立了良好的師生關系，才能為落實教師主導和學生主體奠定環境基礎。

其次，要突出教育教學中的多元化原則。多元化原則強調的是學生的多元思維，也就是創新思維。對學生的思想、認識，教師不能憑自己的主觀獨斷，對學生一刀切。要給學生較高的自主和較多的選擇，注重學生的個性特點和學習態度，強調自我發展；要允許學生犯錯誤，從錯誤和失敗中汲取教訓；要讓學生去發現自身的閃光點。

第三，要強調“主導”為“主體”服務的原則。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”這是古人對教師主體功能的詮釋。新的時期里，教師角色發生了巨大的變化，教師是教學活動的組織者、策劃者、引導者、調控者，而學生則是教學活動的探究者、體驗者、合作者、表演者。因此，教師的主體作用是“導”，服務于學生的各項學習活動。其服務性建立在學生的需要上，表現在對學生學習活動的組織、策劃與調控上，成就在學生的全面發展與整體提高上。

總之，教師為主導，學生為主體，前提是教師的“導”，關鍵是學生的主體地位。導的層次，決定了學生主體地位的落實，也決定了學生學的層次。導的方式方法，直接影響著學生的學。這就要求我們的“導”要建立在分析學情的基礎之上，建立在充分了解學生需要的基礎之上，建立在深入研究學法的基礎之上。一句話：導的目的是為了讓學生主動、有效地學習。

作者單位：云南保山市隆陽區第一中學。