成功源自對技工教育的熱愛

從普通教師到雙師型教師，從一體化教師到方法專家，記者和大家一樣，對周曉峰26年的執(zhí)教生涯充滿了好奇。

電話里的周曉峰是個沉穩(wěn)、不多言的人，語速適中，態(tài)度溫和，給人以儒雅從容的印象，而他的職業(yè)成長之路，也在娓娓道來中慢慢鋪陳開來。

因為熱愛，所以堅持

周曉峰畢業(yè)于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（原天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院），畢業(yè)后被分配到了江蘇省常州技師學(xué)院任教。雖然一拿起教鞭，他就有自己是為此而生的強烈感覺，但讓他自己也沒有想到的是這教鞭一拿就是26年。

周曉峰說，是對學(xué)生及教育事業(yè)的熱愛陪伴著他一路走下來。言談之間，他對學(xué)生的慈愛之心及身為教師的自豪感總是不經(jīng)意間流露出來。周曉峰帶著感動給記者講述了這樣一個故事。有一年夏天，天氣格外炎熱，再加上工作繁重，他嚴(yán)重上火，上課時聲音沙啞、口唇干裂，細心的學(xué)生們把這事兒偷偷地放在了心上。第二天他發(fā)現(xiàn)在自己的辦公桌上放著一箱清熱解暑的飲料，這是班上的學(xué)生們把自己的零用錢湊到一起為他買的……

之所以能與學(xué)生建立起這樣良好的互動關(guān)系，周曉峰有自己的一些獨特的心得。他認(rèn)為雖然技工院校的學(xué)生或多或少都存在著學(xué)習(xí)上的困難，但是老師應(yīng)該堅信他們都是好學(xué)生。如果一開始就懷有成見，老師就沒有辦法和學(xué)生做朋友了，只有尊重學(xué)生，往后才能更好地開展教學(xué)。

“我當(dāng)了這么多年教師，有兩個方面的原因。一是我喜歡看到學(xué)生們們朝氣蓬勃的樣子，自己也常常受到觸動和啟發(fā)；還有一個原因是，看到孩子們從初入學(xué)時的懵懂，通過自己一點一滴的努力，到學(xué)有所成，從容踏入社會，身為老師，自己總會為他們感到自豪，這是一份非常有成就感的工作。”周曉峰這樣說道。

有效的學(xué)習(xí)源于工作

教研工作可以說是教師個人成長的主要途徑和源動力所在，但不少老師在開展教研工作時常常有無從下手之感，又或者是工作成果不盡如人意。從普通教師到專業(yè)骨干，再到一體化課改方法專家，周曉峰的成長過程給予了我們良多啟示。

江蘇省常州技師學(xué)院在教師中實行輪崗制度，即：每位專業(yè)老師需定期擔(dān)任不同課程的教學(xué)。周曉峰在學(xué)校里的很多部門都工作過，最值得一提的還是他在機修教研室的經(jīng)歷。江蘇省常州技師學(xué)院曾開辦校辦廠（現(xiàn)已關(guān)閉），而機修教研室有很大一部分工作就是對校辦廠的設(shè)備和校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備進行維護與改造。這樣的工作，周曉峰做了整整四年。輪崗的經(jīng)歷讓他收獲良多，其間積累的實踐經(jīng)驗和思考，讓他在教研方面走得愈發(fā)順暢。

“‘教而不研則淺，研而不教則空。’我覺得這句話對我們老師來說也是很有用的。首先，教研工作基于實踐經(jīng)驗。教研工作的開展，是需要素材的，素材則是來源于平時工作的點滴積累，所以我們在教學(xué)實踐中要善于總結(jié)。其次，要不間斷地學(xué)習(xí)。如何學(xué)習(xí)又包含了以下一些內(nèi)容：新的教學(xué)理論及方法、所授專業(yè)的新知識、我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢、教學(xué)發(fā)展的動向等，特別是要結(jié)合教師自身的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃進行學(xué)習(xí)，這樣才能做到有的放矢。”

一談到教師的自我提升與學(xué)習(xí)，周曉峰的話匣子一下子就打開了。他說技工院校的老師大多是非師范類院校畢業(yè)的，教育理論方面的知識是薄弱環(huán)節(jié)，必須加以補充才能更好地把握教學(xué)規(guī)律。而在周曉峰看來，團隊學(xué)習(xí)比個人單打獨斗地學(xué)習(xí)更為有效。當(dāng)工作中遇到問題時，應(yīng)該嘗試著去發(fā)揮所在團隊的精神和力量，集思廣益，找到合適的突破方向，一味的閉門造車無法獲得好的成果。

團隊學(xué)習(xí)從一開始并不會特別順利，周曉峰建議教師首先要打破原有的思維框架，“我們有些老師喜歡閉關(guān)自守，從我的個人體會來講，應(yīng)該打破這樣的思維局限。一方面，我們可以先主動與其他老師分享自己的心得體會，另一方面，有問題可以主動向同事請教。要做到態(tài)度誠懇，問第一次得不到答案，就問第二次、第三次，我相信你不會一直被拒之門外的。有意識地營造氛圍，一個學(xué)習(xí)型團隊的雛形就慢慢有了，大家可以共同研究課題，開展教研活動，團隊學(xué)習(xí)的力量將會慢慢顯現(xiàn)出來。漸漸地，還會有更多的老師加入這個團隊，一個理想中的學(xué)習(xí)型團隊也就自然而然地建立起來了。”

此外，學(xué)校的作用也是不容忽視的。學(xué)校積極給老師們提供學(xué)習(xí)及交流的平臺，制定相應(yīng)的制度和政策，對老師的成長非常重要。例如，江蘇省常州技師學(xué)院要求每個學(xué)期每位老師必須完成一篇教學(xué)論文，目的是總結(jié)一學(xué)期的教學(xué)工作，記錄教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以改進。在教師中定期評選專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手和教學(xué)新秀。選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動。積極鼓勵教師參加教科研工作，對經(jīng)評審立項的課題，學(xué)校撥出專項資金給予支持和獎勵。這些都極大地引導(dǎo)和激發(fā)了教師開展教科研工作的積極性。

周曉峰認(rèn)為，不管是開展教研工作還是自身的學(xué)習(xí)提高，都需要從點滴做起、循序漸進，想要一蹴而就是不可能的。教研需要一個過程，這個過程應(yīng)該是從一堂課的教學(xué)，到一門課的教學(xué)，再到一個專業(yè)的建設(shè)。

一體化教師要做好四件事

從2002年開始，江蘇省常州技師學(xué)院就啟動了一體化教學(xué)改革，現(xiàn)在已經(jīng)成為一體化課程教學(xué)改革試點學(xué)校中的代表院校之一。

周曉峰非常能理解教改之初、教改進行中教師們所承擔(dān)的巨大壓力。對于師資隊伍建設(shè)，他建議可以在不同專業(yè)教師之間進行合理搭配，這樣能部分解決改革之初一體化師資力量薄弱的問題，并且在相互配合中教師的提高也會比較快。對于教師，周曉峰建議首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)理論和內(nèi)容，并且必須吃透。一體化課改不僅是理論知識與技能操作相結(jié)合，還涉及到多門課程的整合，若老師還像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣只關(guān)心自己教授的那一門課，則將無法勝任一體化教學(xué)工作，“一定要全面學(xué)習(xí)，一定要打破‘上好一門課’這樣的固有思維。一體化課程是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相套的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一體化教師必須對專業(yè)所包含的所有課程有足夠的了解，否則授課時就會心有余而力不足。”

一體化課改帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，但帶來的教師的成長也是跨越式的，這從周曉峰的身上就可見一斑。一體化課改對教師來說似乎是個很宏大的課題，但周曉峰將其總結(jié)為做好四件事。

第一件事，改變原有教學(xué)模式。一體化課程是具有導(dǎo)向性的綜合型課程，與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式和思維模式。第二件事，到企業(yè)實踐。到企業(yè)實踐有很多途徑，除了頂崗實踐外，還應(yīng)該多走訪企業(yè)進行調(diào)查，與企業(yè)人員交流，與畢業(yè)生多交流溝通。行業(yè)、企業(yè)在發(fā)展，教學(xué)也必須應(yīng)時而動。第三件事，合理設(shè)計教學(xué)。“教學(xué)有法，教無定法”，教師可開闊教學(xué)思路，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用各種教學(xué)手段及教學(xué)方法。第四件事，有針對性地提升自我。教師在遇到問題時，除了多方請教外，最重要的還是對照一體化課程的要求，看看自己欠缺什么，然后進行針對性的學(xué)習(xí)，掌握更全面的專業(yè)技能和理論知識。

采訪最后，周曉峰說了這樣一段引人深思的話語：“最重要的還有一點，我們要耐得住寂寞，做事情要有恒心，別想著一下子就出很大的成果。要從基礎(chǔ)做起，要從點滴做起，永遠不要脫離日常的積累。我還是建議所有技校老師，如果選擇了這個職業(yè)，就不要脫離教學(xué)，任何有關(guān)教育的工作都是從教學(xué)開始的，沒有教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，其他任何工作都無從談起。”

名師名片

周曉峰，江蘇省常州技師學(xué)院教師，模具教研室主任，高級實習(xí)指導(dǎo)教師，工具鉗工高級技師，國家職業(yè)技能鑒定高級考評員。2011年被評為江蘇省技工院校教學(xué)名師。

26年來，一直從事一線教學(xué)工作。主編、參編職業(yè)教育培訓(xùn)教材10余本，參與完成《技工院校專業(yè)目錄》及技工院校一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程的編制及鉗加工專業(yè)一體課程方案的編寫、開發(fā)工作。

在教學(xué)之余，積極參與社會化高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)、鑒定工作，被江蘇省職業(yè)技能鑒定中心聘為（電加工專業(yè)）試題庫開發(fā)專家，被常州黑牡丹（集團）股份有限公司聘為高技能人才培訓(xùn)講師，并獲得德國（中國·上海）FESTO公司認(rèn)證講師資格。