語文“四步教學法”研究與應用

前蘇聯教學理論專家巴班斯基曾指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”教會學生學習和積極主動發展是教師追求的目標。隨著社會的快速發展，傳統的教學方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標和要求。面對新的挑戰，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學校工作二十多年，在長期的語文教學實踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學生的教學方法。其中，“四步教學法”，即“導—學—析—練”在語文教學中的實踐應用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學法”提出的現實背景

技校生學習語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探究的習慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學生學習的主流。

教師因循守舊，教學觀念、教學方式沒有得到根本轉變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教法依然普遍運用，效果不佳。

學生能力培養薄弱。目前，學生能力發展薄弱成了教學工作的“軟肋”，成了教學質量進一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學法”就是針對上述現象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學中“滿堂灌”的傳統教法，使“一言堂”變為“群言堂”，培養學生的自學能力和學習主動性，滿足不同層次學生的學習要求，使學生勤于思考，主動學習，是完全適合技校學生心理特點的自主高效的教學模式。

二、語文“四步教學法”提出的理論依據

1.符合認知規律

“四步教學法”的“導”，是指教師利用各種方法導入本節課要講的內容，喚起學生的參與意識，明確教學目標、學習目標和進行學法指導；“學”，就是讓學生獲得初步的感性認識，可視為學生的“實踐活動”；“析”是指教師在學生自學的基礎上進行點撥，力求讓學生上升到理性認識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓練或其他形式對學生的學習效果進行檢測，是鞏固學習效果，引導學生再認識的過程。

2.符合當代先進教學理論

當代教學論指出，課堂教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身學習與工作奠定基礎。“導”“學”“析”“練”四步教學模式結合了技校學生文化基礎實際和技校語文教材、教學實際，提供了教與學可操作的思路，旨在讓教師科學高效地施教，全體學生都得到相應的進步，收獲學習成功的樂趣。

3.符合啟發式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性。主動發現問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學法”恰與這一方針相吻合。

4.實踐是檢驗真理的唯一標準

“四步教學法”理論聯系實際，來源于實踐，又回歸實踐，符合校情、教情、學情、課情，具有較強的可操作性和指導性。

三、語文“四步教學法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學法”課堂模式的操作程序包括“導”“學”“析”“練”四個基本教學環節，具體操作要求為：

導：目標引導，學法指導，時間控制在5分鐘左右。

學：學生自學，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學生練習，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學法”模式是讓學生在目標導控和教師指導下自學，在自學中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓練中鞏固提高。這四個環節始終圍繞學生來設計和組織課堂教學，把培養和提高學生的自學能力貫穿于整個課堂教學中，“一切以學生為中心”，教師由課堂的主導者變成了學生的引導者，學生成了學習的主人。

四、語文“四步教學法”的實施過程

在語文教學中，“四步教學法”既可以在一篇課文中實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必須做到層層有目標，層層抓落實，層層顯效果。

1.導：目標引導，學法指導（5分鐘左右）

為喚起學生的參與意識，激發學生的學習欲望，教師導入新課后，將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，引導學生明白該課時的主要學習任務和要求，明確具體的學習目標（一節課的“最近發展區”）；并根據教材內容、應達到的教學目標和學習目標，給予學生具體的學法指導，即告訴學生本課時主要采取哪些學習方法。

教師引入課文內容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關的小故事，抑或與教材內容相關的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等。總之，引入方法應不拘一格，依需要而定。

“導”主要有二：即目標引導和學法指導。目標引導是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。明確的目標能給學生一個看得見的射擊靶，讓學生能“看見”結果，激起學生向結果靠近的沖動；它會給學生信心，給學生力量，對學生的學習興趣起到巨大的推動作用。學法指導能使學生的學習收到事半功倍的效果。 “導”這一環節的時間控制在5分鐘左右。

2.學：學生自學，自我感知（10分鐘左右）

“學生自學”這個環節，教師可用談話的形式，明確告訴學生自學什么內容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內容，應注意的問題等），應達到什么目標，并強調這與預習不同，它是有目標的。教師可出示閱讀提綱，讓學生帶著問題，依據前面“導”的環節中提出的目標和學法要求閱讀課文，結合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。要求教師在課前需精心準備，選擇與創設與導學研討問題相關聯的內容，讓學生自己通過閱讀教材和有關參考資料，動腦、動手、理要點、做習題，掌握教材規定的基礎知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發現問題、解決問題，先自我感知。通過自學，學生對課文的基本內容、結構布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質疑，獲得初步知識。

“學”主要有三：即學生自學、同桌互學和組內幫學。其中，學習小組是在教師指導下，按照好、中、差學生搭配組成的，便于互相幫學。

學生自學時，教師要到學生中巡回指導，關注每一位學生，及時了解學情，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發，或加以點撥、講解，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環節設計新的“問題”，但最后都要保持與教學大綱同步。自學這一環節，教師要創設意境，激發情趣，帶動文本閱讀，創設一個和諧的符合文本特點的閱讀自學氛圍，利于提高教學效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學生在自學感知后獲得了初步知識，為了幫助學生對本課學習內容有系統的理解，教師在學生自學環節結束后，對教材內容進行梳理，歸納知識要點，形成結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。教師在剖析當堂的重點難點知識時，要針對學生自學時反映出的學情特點，特別要將學生的易錯點和值得注意的問題列出來，引起學生的注意，使學生對要掌握的重點和易錯點一目了然，提高教學效果。

“析”主要有二：一是組內學生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現進行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“析”的核心是悟出規律，析出方法，析成習慣。

在這個環節中，由于學生閱讀興趣、理解能力、認知水平、思考角度與深度不同，自學得出的結果也是不相同的。教師要依據自學指導的結果，及時發現存在的問題，對學生有目的、有針對性地進行引導、點撥、講解、分析，學生會的不講，不會的精講，帶領學生思維往深度和廣度發展，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。一篇新課文，在初步學習后，自然還會有許多不了解之處，老師的責任在于激發學生思維的火花，引導學生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發生困惑，教師要及時指導。教師的啟發引導一定要注重實效，才能使學生獲得較為全面的知識。評析這一環節，要求教師要加強雙邊教學，啟發思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學生練習，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法和培養學生的各種能力，為學生的全面發展奠定基礎。學生通過“導”“學”“析”三個環節的學習，既學習了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內容有了初步認識，從感性認識上升到了理性認識。而學生練習，檢測反饋，正是培養學生實際運用能力的過程。檢測反饋的內容，可依據教學目標靈活制定，一般應涉及知識目標、情感目標、創新思維、能力養成等幾個方面。檢測反饋的形式也應不拘一格，靈活多變。練習題設計的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習……總之，教師設計的練習題和檢測題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習和檢測，反饋教學效果，發現學生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達標的學生和未達到的知識點，要及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，保證大部分學生達標，為學習新的內容作好準備。這一環節，教師需在課前精心準備好訓練題，在課堂上組織學生練習，以當堂檢測學生的學習效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設計課堂提問時，要依據教材的重難點，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。在教學中，筆者對于那些平時答問發怵的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學生，則設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。

二是提升練習。一是做練習題。教師將課前準備好的訓練題發給學生進行練習，以檢測學生的學習效果。練習題的設計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學內容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵，要精而面不廣，能舉一反三、觸類旁通，要求學生獨立完成。這樣，既鞏固了學生所學的知識，充分發揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習興趣和積極性。練習這一環節，時間控制在15分鐘左右。

五、實施語文“四步教學法”的收獲與體會

實施“四步教學法”后，筆者感到自己教得輕松，學生學得愉快。近幾年來，所教語文學科成績較好，所教班級學生語文能力提升較快，學生在學習中嘗到了成功的喜悅，學習語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學生為中心”，使精講多練成為可能，基本實現了語文授課方式由以教師為中心向以學生為核心的轉變。

第二，對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優秀生，也兼顧了低差生，讓每個學生都收獲了學習的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準備工作。

語文“四步教學法”模式是一種以學生全過程充分自學、交流、探究為主要形式，以教師引導點撥為輔助形式的教學模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學到學生主動性學習的全過程，激發了學生的學習興趣，為學生主體性的發揮創造了良好的學習氛圍，全面提高了教學質量，可以從更深層次上真正實現因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進一步細心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學校）