分層教學在技工學校英語教學中的應用

為了培養更多的技能型人才，滿足社會的需求，技工學校招生采取了擴大招生、免試入學的方式，主要的招收對象是初、高中畢業生。由于學生的學習經歷不同，英語基礎、學習能力參差不齊，技工學校的英語教學存在著一定的難度，傳統的教學模式在英語的課堂教學中已不再適用。為了提高學生學習英語的興趣，提高他們運用語言的綜合能力，進一步為社會培養有一定英語水平的實用型技術人才，筆者根據技工學校學生的現狀，打破傳統的教學模式，采取了分層教學方法進行教學，收到了一定的效果。

一、技工學校英語教學中的狀況

在技工學校教學中，英語課程是一門基礎課。一直以來，英語課程的教學得不到學生的重視，學習興趣不濃，積極性不高。在以往的教學中，英語教師采用同一教學目標、教學內容、教學評價的模式，忽視了實際情況中學生的英語基礎及學習能力的差異。由于這些差異，導致教學中學生兩極分化現象比較嚴重，這種現象使老師們左右為難。傳統的教學模式，忽視了學生的差異性，不能兼顧班上所有同學，也無法提高教學質量，教學任務難以完成，英語課堂教學陷入了被動的狀態。針對英語教學的這一狀況，本人在英語的課堂教學中嘗試了新的教學模式，實行了分層教學法。通過教學實踐，發現分層教學法非常適合技工學校的英語教學，并在教學中發揮了充分的作用，達到了前所未有的教學效果。

二、分層教學模式新理念

技工學校的教師根據學生個性差異、基礎知識、能力水平等方面的狀況，在教學對象、目標、過程、評價等方面實行有針對性的、分層的教學方法。分層教學法，就是從大多數學生的實際出發進行教學的同時，還要兼顧差生和優生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地進行教學，充分調動學生們學習英語的主動積極性，讓每個學生在分層教學中有所收獲。這種教學模式打破了傳統的教學方式，是一種適合技工學校學生的教學方式，既可以激發同學們的學習興趣，又可以充分發揮學生學習英語的主動性。

三、分層教學的具體措施

筆者在分層次教學中采用了以下的方式，教學對象分層、教學目標分層、教學內容及教學過程分層、教學評價分層及課后作業分層等。

1.教學對象分層

技校學生是免試入學，入學時無法按照學生的成績進行分類。教師只能在開學初通過課堂小測驗、學生上課表現、課堂提問等方式判斷學生的英語水平，初步把學生分成A、B、C三個層次。A層屬于英語成績優秀學生，這些學生基礎扎實，學習興趣濃，積極性高，接受能力強；B層屬于中層生，這一類學生占的比例大，他們有一點基礎、有一定的進取心，但基礎不夠扎實、靈活運用英語的能力也不夠強；C層學生屬于英語基礎差的學生，這類學生對英語學習沒有興趣，缺乏自信心和自覺性，接受能力很低。把學生分成三個層次，這樣可以使層次相同的學生處在同一個起跑線上，彼此之間有了合適的競爭對象。為了激發各個層次學生的學習積極性，教師把班上同學分成多個學習小組，實行分組幫扶活動，培養同學們互幫互學的合作精神。通過教學對象分層的方式，增強了學生的自信心，提高學習英語的主動積極性，同時，同學之間學習上互幫互學，形成了一種積極向上的良好的學習氛圍。

2.教學目標分層

為了激發每個學生的學習積極性，完成教學任務，提高教學質量，教師應從各層次學生實際出發，確立不同的教學目標：①對C層次學生要求偏低，要求他們以掌握基礎知識為主，能聽、能讀、能理解簡單的句子，能記憶簡單的詞匯即可，從易到難，逐步培養他們的學習興趣，樹立他們的信心；②對B層次學生要求適中，在掌握教材內容的基礎上，培養他們靈活運用常用短語及句型的能力；③對A層次學生要求偏高，要求他們除熟練掌握教材內容外，還要注重運用英語能力和自學能力的培養，使其在聽、說、讀、寫等方面全面發展。

3.教學內容及教學過程分層

課堂教學是教師的教與學生的學之間的一個互動過程，也是教學活動完成的主要階段，所以教學內容及教學過程的安排尤為重要。安排內容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，難易適中，合理安排。下面以2010級汽車維修9班為例進行說明，汽車維修9班共45人，經開學初學生上課表現、課堂測驗進行分類：C層生12人，B層生22人，A層生11人。在上英語課時，老師把學生的座位作了調整，班里共四組座位，C層的同學坐一組，B層的同學坐二組，A層的同學坐一組，目的在于更好地完成教學內容，同層次的同學坐在一起可以互相學習，互相競爭。老師在講授“汽車英語”Lesson Two的“對話”時，先讓學生聽錄音、然后老師帶讀，接著邊提問邊講解對話大意，再進行分層次要求。分層次要求的教學內容是在同一時間進行的，要求C層學生能熟讀對話，同桌之間進行對話練習；要求B層學生能背誦對話，同學之間進行情景表演；A層學生完成前面要求的內容基礎上，自編對話。在規定時間內，各層次同學都要完成各自任務，然后接受老師對各層次同學的學習情況檢查。在分層教學過程中，完成了教學內容，也保證了C層學生基本能聽懂，B層學生完全掌握，A層學生能充分發揮。同學們各有所學，各得其所，學習的主動性大大提高，學習氣氛非常活躍。

4.教學評價分層

對于不同層次的學生，教學目標、內容要求不同，那么，對學生的評價標準也不同，所以教學評價也實行分層方式。教師在教學過程中，對不同層次的學生的良好表現給予一定的加分獎勵，比如對于A層學生，他們能充分利用所學的知識點自編對話給予加分；對于B層學生能背誦對話，且能大膽做情景表演給予加分；對于C層學生只要能熟讀對話，并能夠進行簡單的對話練習就給予加分；對于學習進步較大的為學生，他們的層次可以向上進升，而且還可以得到老師的加分獎勵。另外，為鼓勵同學們之間互幫互學的合作精神，層次高的學生幫助層次低的學生學習，層次低的學生有較大進步的，給這些進步學生加分的同時，也對這些層次高的學生進行加分鼓勵。

5.學生作業分層

學生要掌握好英語課程的內容，單純依靠課堂的講解和學習是不夠的，課外還要布置一定量的作業才能進一步鞏固和掌握所學內容。在以往的教學中，教師布置統一的作業題和作業量，成績好的學生會覺得一些作業簡單沒有必要做；成績差的學生會覺得一些作業太難而不會做，為了完成作業而出現抄襲現象。因此，面對不同層次的學生，就應對所布置的作業題及作業量進行分層要求，難易要適中，多少要適量。以全國中等職業技術學校汽車英語課程Lesson Seven 的課后作業為例，C層學生要完成基礎題Ⅱ、Ⅲ題，鞏固基礎知識；B層學生除完成基礎題外，還要求完成第Ⅳ題，使他們基礎扎實，同時略有提高；A層學生在完成B層學生要求的基礎上，完成第Ⅰ題，充分發揮他們的英語水平。學生作業的分層，使各層次的學生各得其所，都能享受學習進步的喜悅。

筆者在技工學校英語教學中運用了分層教學法，在教學實踐中發現，大部分學生在這種教學模式中有所進步，有所收獲，基礎較差的學生，克服了自卑心理，不再有被遺忘的感覺，重新樹立起了學習英語的信心，對于基礎好的學生，充分地發揮了他們的英語水平，他們有了施展才華的平臺。實踐證明，分層教學針對了技工學校學生的學習特點，更適合技工學校的教學。

（作者單位：廣東省肇慶汽車技工學校）