分層教學在體育教學中的應用

摘要：分層教學法用于技校體育課教學之中，主張根據學生的具體情況和差異實施分層教學，讓學生在同一技術的不同層次內進行學習與練習，從而激發他們的興趣，掌握體育運動的基本技術、技能和戰術，提高學生的身體素質和基本活動能力，使之終身受益。

關鍵詞：分層教學 技校體育 運動技能 素質

體育教學是技校職業教育的重要組成部分，傳統教學模式主要是以教師為教學中心，教師是施教者，學生則是被動的接受者。沒有把學生當成學習的主體，既忽略了體育素質好的學生，又沒有照顧到體育素質差的學生，久而久之部分學生上課的積極性下降，甚至產生了逆反心理。如何改變這種現狀，提高學生體育素質和教學質量，是每個體育老師需要研究的問題。分層教學解決了教學中學生的“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，使得不同層次的學生在不同層次上保持學習的積極性，喚起學生的主體意識，使每一個學生真正成為課堂學習的主人。因此，將分層教學法引入體育教學，教師在授課時做到因人而異、因材施教，精心合理地設計教學程序，分層指導、分類推進，使各層次學生都能學習和掌握好所學知識的運動技能。從而提高學生對體育課的興趣，達到提高教學質量的目的。

一、研究對象與方法

1．研究對象

以本校10級4個數模班120人為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法：查閱有關體育課的教學方法及有關體育教學改革的資料。（2）問卷調查法：共發放問卷120份，回收120份，有效率100%。（3）數據處理法：利用Excel進行數據統計和處理。

二、分析與結果

1.學生體育現狀分析

技校學生來自于江西各地，所受體育教育有很大差異，他們有著不同的體育學習背景，不同的家庭條件，對體育的認識及接受體育教育的程度也不一樣。所以，他們在基本活動能力、身體素質水平及運動轉項技術方面也有很大差異。

通過問卷調查可將學生分為以下幾類：A類，身體素質好，對體育運動有興趣，并具有一定的運動技能。B類，有運動天賦，身體素質好，但是來自偏遠鄉鎮，沒有接受過系統的體育運動訓練，到校后通過和同學接觸及媒體影響而渴望得到學習機會。C類，身體素質差，對體育運動無興趣，對體育課學習態度消極。

2.分層教學的特點

把身體素質、體育運動技能等水平相同的學生安排在同一層次進行教學，使用各種有效方法幫助水平差的學生提高身體素質和運動技能，運動技能水平相對較高的學生技能得到進一步提高，這就使得各個層面學生的水平都得到了提高。這符合因材施教和從實際出發的教學原則，更易于調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情，鼓舞學生的信心。

3.分層教學設計與實施（以籃球項目為例）

（1）分層設計。對于A類學生應該在加強他們的基本功訓練的同時注意技術細節和戰術配合的練習，還要增強他們在籃球場上的整體意識，強化身體素質練習。B類學生要求較熟練地掌握籃球的基本技術，按教學大綱要求進行教學，并且適當和A類同學一起練習，向A類學生學習，盡快提高自己的技術水平。C類學生主要以籃球基礎知識為主，初步掌握籃球的基本技術，增強他們的身體素質，同時要求他們經常觀看籃球比賽和電視比賽直播或實況錄像，增強興趣。

（2）教學課的實施。在教學中，教師要定期對學生進行技術水平測試，根據測試成績對A、B、C三組學生實施優升劣降的滾動制調整。這樣做可以鼓勵A組學生不斷提高運動技術水平和學習新技術動作的興趣，又可以激發B組學生不斷進取，還可以讓C類學生確立學習的新目標。教學中還可以組織三類學生一起學習，有意識地讓A類學生幫助B、C類學生提高運動技能水平，縮小差距。

三、結論

1.分層教學法能調動學生的積極性

在技校體育課中采用分層教學法教學能更好地對學生進行因材施教、分層指導、分類教學，對能力不同的學生提出不同層次的要求，采取行之有效的練習方法不斷提高學生學習的自信心、自尊心，有很強的針對性，可以充分調動學生的積極性。

2.分層教學法能激發學生的興趣

通過采用分層教學法，使學生們提高對體育課的興趣，體育意識逐步形成，身體素質得到了增強，效果顯著。這說明分層教學法符合技校體育教育發展的規律，能滿足學生心理的個性化發展需要，從而達到高效的教學目的。

分層教學是一項復雜、全面、系統、持續性強的教學工作，是技校體育教學中較為有效的教學手段之一。有利于各層次學生掌握和提高體育運動技術技能，增強學生的體質。

（作者單位：江西工業技工學校）