以點帶面,共同提高

摘要：以制冷實訓為例，把競賽訓練方案應用到日常實訓教學中，以點帶面，提高學生整體的技能水平。實踐證明，這種方法可行。同時對訓練方案的應用進行利弊分析，最后提出解決辦法。

關鍵詞：競賽訓練 日常實訓教學 以點帶面 利弊分析

為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為我國經濟建設和社會發展服務，近年來教育部、中國職業技術教育學會等部門每年都舉辦全國職業院校技能大賽，促使各職業院校在教學中尋求創新與提高，期望職業教育能產生質的飛躍。各省市教育部門對此十分重視，積極開展各項目的技能競賽。筆者所在學校參加了近三年的制冷項目競賽，通過不斷的努力和改進，取得了較好的成績，在市制冷技能競賽中取得第一名，并在省賽中獲得二等獎。鑒于競賽實訓方案對于提升參賽學生的技能水平有良好的促進效果，筆者嘗試將技能競賽的訓練方法應用到日常實訓教學中，期望以點帶面，有效地提高全體學生的技能水平。

一、競賽訓練方案在日常實訓教學中的應用

制冷項目技能競賽是以THRHZK-1型現代制冷與空調系統技能實訓裝置為平臺，競賽內容包括：完成電冰箱維修與空調器制冷系統的組裝、調試及運行；完成電氣系統的安裝、調試、運行及維修；書面解答與上述實際操作相關的理論知識和工作原理知識等。而筆者所在學校的制冷實訓教學是以電冰箱維修與空調器安裝維修為主體的，與競賽要求的技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到制冷日常實訓教學中是可行的。通過實踐證明，這種做法可以激發學生的學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。具體做法如下：

1.模塊化訓練

制冷技能競賽所包含的技能知識可分為以下模塊：空調系統管路制作、空調系統檢漏、空調系統抽真空、空調系統充注制冷劑、空調系統電路連接、空調系統電路故障維修、空調系統試運行；電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空、電冰箱系統充注制冷劑、電冰箱系統電路連接、電冰箱系統電路故障維修、電冰箱系統試運行。

以上14個模塊包含了電冰箱與空調器的全部知識。在制冷實習教學中，可以先根據教學進度對上述模塊分別練習，然后匯總并連貫地進行綜合訓練。而以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現這樣的問題：因兩者相距時間太長而忘記了前面的理論知識，而要邊實習邊補理論。而采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。例如，學生在學習電冰箱時，可根據學習內容安排電冰箱的實訓內容；在學習電冰箱原理時要進行電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空等實訓。這樣，學生通過實訓可更加深入理解電冰箱的工作原理，比原來的訓練模式有更好的教學效果。

2.速度化訓練

制冷競賽訓練方案中的各個模塊具有相對獨立性，每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在制冷日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，以點帶面，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環。

3.流程化訓練

制冷競賽訓練的各個模塊之間既相互獨立又有所關連，模塊拆開可以單獨操作，連接起來就成為制冷系統與電路的安裝維修全部過程。模塊之間不是隨隨便便地簡單連接，而是遵循了一定的順序性和互補性。

（1）順序性。制冷系統的各個模塊雖然獨立，但不意味著操作的順序可以隨意組合。各模塊之間的組合有一定的順序性，只有在上一模塊完成的基礎上才能進行下一模塊的操作；如果上一模塊未能完成，那么下面的模塊將不能操作。例如，“管路制作”這一模塊與“系統檢漏”這一模塊之間的關系，只有在管路制作好了之后才能檢漏，管路都沒有做好，也談不上檢漏。而電路連接則在安裝管路之前之后做都可以。

（2）互補性。制冷系統的各個訓練模塊并不是一定要完成一項才可以進行下一項，某些模塊在操作過程中是有一段等待時間的。在這段等待時間內可以進行其他模塊的操作。這些可以提前操作的模塊稱之為嵌入模塊，嵌入模塊必須是獨立、完整的，所占用時間也不多。如果嵌入的模塊占用時間太多，在等待時間內完成不了，就會影響到原來模塊的操作，使原來模塊占用的時間更長甚至出錯。例如，“系統檢漏”“系統抽真空”“系統充注及試運行”這幾個模塊在操作時都有一部分時間是要求等待的。“系統檢漏”要等20分鐘，“系統抽真空”要等30分鐘，“系統充注及試運行”要等20分鐘，如果這些等待時間不做其他操作，就會白白地浪費了，而且完成整個系統的安裝維修所用的時間也會比較長。所以，做這幾個項目必須嵌入一些小模塊，即同時進行其它項目操作。至于要嵌入哪些模塊則要根據學生的實際情況，嵌入得當可大大縮短維修時間，提高效率，嵌入不當不但操作超時，嚴重的還會導致出錯。

通過流程化訓練后，在沒有老師指導的情況下，學生可以自己安排訓練方案，自主學習，主動優化。在每個小組之間進行交流、比賽，讓學生評選出最佳、最快、效果最好的方案。最后，將最優方案公布，讓全部學生學習實踐，在學習實踐中再挖掘方案的可優化之處。這樣一步一步地得出更優的方案，沒有最好，只有更好。在這樣的理念指導下，不斷地完善訓練方案。經過一輪又一輪的學習和討論，同學們的訓練效率有了較大的提升，為將來的考級打下了堅實的基礎。

二、利弊分析

1.成效

（1）有利于理論知識的掌握，由于每個模塊都有相應的知識點，學生學完理論后馬上進行實操訓練，可以很好地將理論與實際結合起來，將知識變成技能。技能一經掌握，那么將會終身難忘。

（2）學生經過速度化訓練后，在安裝與維修設備時一改懶散作風，在班級里形成了比賽的氣氛，相互促進提高。

（3）學生學會在繁瑣的維修過程中合理安排維修流程，科學分配時間，大大提高了工作效率。

2.不足之處

要完成這套訓練方案，學生在第三個流程化訓練時會出現一些問題。具體來說，流程化訓練要求學生對空調與冰箱的整體制作流程非常清楚，學生要一邊做一邊安排好下一步的內容，整個過程會非常緊張，對學生的素質要求比較高。實踐證明，如果學生的素質不夠，那么在操作過程中可能出現以下問題：

（1）由于嵌入的模塊時間較長，導致原來模塊的時間拖長。例如，利用空調保壓的時間20分鐘進行空調接線，但由于接線時間一般要30分鐘，如果接線時不注意時間，直到接好線再進行下一步，那么就會導致原本保壓的時間也拖長。

（2）由于嵌入模塊出錯，導致原項目出錯。例如，利用空調試運行的時間20分鐘進行冰箱的管路連接，但由于是在冰箱與空調兩個不同的系統中操作，稍不注意就會導致上一個項目出錯。

（3）由于嵌入模塊時間過長，被分開嵌入到兩個模塊中，而在前后銜接過程中出錯。例如，空調接線30分鐘，要分開兩部分嵌到保壓和抽真空的時間內。如果兩次接線銜接不當就會導致整個接線的模塊出錯，就相當于自己給自己制造故障了，還會影響到下一步的排故障操作。

三、解決辦法

以上問題主要出現在動手能力不強或者思維能力不強的學生身上，針對這兩種學生的不足，要加強以下訓練：

1.加強模塊化訓練

只有熟練掌握各單項模塊才能保證整個流程不會出錯，保證在模塊被拆分之后再銜接時不會出錯。例如，要把空調接線模塊拆分為兩部分嵌入到保壓時間與抽真空的等待時間內，要使學生較好地適應，在平時訓練時應特別要求將接線分成兩部分進行強化訓練。

2.加強速度化訓練

只有速度提高了，才能保證在等待時間內完成所嵌入的模塊。要使速度提高，不但要動手快，還要方法得當。例如要割斷銅管，假設別人要轉動割刀10圏（約10秒）才能切斷，而你只要5圏（約5秒）就能切斷，那么你就比別人節省了一半時間。如果你只要3圏（約3秒），那你就比別人快了7秒。一套系統下來，你就比別人快了不少。

3.要求學生根據自己的情況合理安排，不要一味模仿或采用別人的方式

對于同樣的方式和步驟，不同的人做起來也是有區別的。要尋找適合自己的方法，必須要經過不斷的實踐和改進。通過加強模塊化與速度化訓練后，學生基本可以克服在流程化訓練中出現的問題。

四、總結

將競賽訓練方案應用到日常實訓教學中，在平時的實訓中創設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固，他們也能更加輕松地進行考級考證，通過率接近百分之百。實踐證明，這種做法可實現以賽促教，以賽促學，以賽促練，以點帶面，共同提高學生的技能水平。

參考文獻：

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[4]THRHZK-1型現代制冷與空調系統技能實訓裝置使用手冊.

（作者單位：佛山市三水區工業中專技工學校）