淺談如何培養學生的自我管理能力

在學校組織的一次班主任培訓中，筆者聆聽了魏書生老師的講座，從中領會到自我教育的真諦。魏老師外出一個月，班級工作依然井然有序，成績斐然，真是讓人佩服。班主任，尤其是技校的班主任，只要聚在一起，談得最多的兩個詞語就是“忙”“累”。從早自習到早鍛煉，從課間操到午休，從宿舍內務到衛生區，什么事情都得親力親為，正是因為班主任這種“保姆式”的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，使學生漸漸淡化了對班集體的責任感和義務感，遏制了學生的主動性和創造性，甚至使學生產生了抵觸情緒。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。

要想從根本上解決這個問題，班主任只有將學生管理的主動權交給學生。絕大部分技校學生有自立的強烈欲望，又有樹立自信、展示自己才華的沖動。因此，讓學生進行自主管理既有利于班主任從繁瑣的事務性工作中抽身出來，有更多的精力去備課上課；又有利于培養學生的集體榮譽感、責任感，鍛煉學生各方面的能力。而要實現完全的自主管理，班主任的前期功課一定要做足。

一、要引導學生認識自我，樹立目標

要引導學生明確理想，樹立自我培養觀念，制定自己的職業規劃書。盡管學生已有了一定的自我審視能力，但是對自我的認識往往不夠深刻，具有一定的片面性。這就需要教師的引導。教師要幫助他們檢查自己的能力、特長和不足，并根據自身的特點，結合自己的理想，確定自我能力培養的方向。可以定期找本專業的優秀畢業生做一些專題的講座，談一下自己逐步實現理想的經歷，以幫助和激勵同學認清現狀，樹立更切實可行的理想目標。

二、規范制度，實現學生自我管理

如，在早期日本高速路上，收費站口樹了很大的警示牌：“不準超速進站！”可是還是有很多司機不遵守規則，后來有人建議，將進站前的一段高速路修建成急轉彎車道，從此再沒有司機超速進站。班級管理也是如此，與其說教，倒不如用制度去規范。魏書生老師在班級中成立了“學校”“法院”“公安局”等，行使班級的教育、考核、管理等職能，“教師”“法官”“公安人員”們恪盡職守，秉公執法，寬嚴有度，將班級管理得井井有條。學生自己成立了“議會”，“議會”討論班級的管理辦法，在制定班級制度時，做到責任到人，并建立監督機制、獎懲機制和合理有效的信息反饋機制等，這不但培養了學生分析問題、解決問題的能力，還培養了他們公平公正的做事風格，這對他們以后走入社會也奠定了基礎。從一項項整改措施的制定、實行、落實過程中，學生學會了應該怎樣進行自我教育，提升自己的素質。

三、組織和鼓勵學生參加實踐活動，加強自身能力的檢測，寓能力培養于活動中

組織和鼓勵學生多參加社會實踐活動，通過活動認識到所學知識在社會中的應用，并學會在活動中提出問題，研究解決問題的途徑和方法，以加強自身能力培養。比如最近在人民大會堂進行的面試中，我班有三名男生參加了面試之前的禮儀培訓，最終參加了面試，結果卻都沒有選中。在之后的班會中，三名同學總結了面試情況，并找到了不足：主要是在公眾場合找不到自信，膽怯，語言表達能力有限。針對這一普遍性的問題，我們在班會制定了一系列的措施。

第一，口為心聲。要想口才好，必須要有思想，加大閱讀量，做好讀書筆記，及時整理學習心得。

第二，創造展現自我的機會，積極參與學校活動和社會實踐活動。

第三，每天晚自習，同學輪流自命題演講三分鐘，由專人負責演講之后回收稿件，第二天交給班主任。

為給學生一些思想上的指導，筆者假借給同學提供自主演講素材，為學生準備了一些諸如《沖出亞馬遜》《阿甘正傳》《海上鋼琴師》等的有教育意義的電影，在學生的自命題演講中，加入思想教育工作，學生非常樂意看，也愿意說出自己的感受，在不知不覺中，鍛煉了語言表達能力、文字組織能力，更重要的是在觀看影片的過程中，接受了思想的洗禮，牢騷少了，思想堅毅了，班級風氣也更正了。

總的來說，學生的自我培養意識不是在一次兩次的訓練中就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一個持久長期的過程，要合理把握時間，多留出時間讓學生去自主學習、思考、討論、實踐，做到真正意義上的“自己的事，自己做。”

陶行知老先生認為：生活即教育，社會即學校。

教是為了不教，管是為了不管。班主任只有善于培養學生的責任心，多注意對學生的養成教育，做教育的有心人，放手讓學生自主管理，合理地解放自己，那才是教育管理的理想境界。

（作者單位：煙臺市商貿高級技工學校）