淺析中職院校教學中的素質教育

摘要：把素質教育貫穿于教學過程中，是對學生實施素質教育的一個重要途徑。針對技校生的特點，在教學過程中，教師可以重新定位，提高學生心理素質和思想素質；更新教學模式，提高學生的知識素養和能力素養；改革評價方式，促進學生向技能型人才方向發展。

關鍵詞：教學 素質教育 途徑

技工教育是我國職業技術教育體系的一個重要組成部分，擔負著為社會主義現代化建設培養中級技術人才的任務。培養高素質的技術工人，是每個教育工作者的教學目標，針對技校生的特點，結合筆者在教學過程中的實踐經驗，總結幾點心得。

一、重新定位，提高學生心理素質和思想素質

技校學生，由統招統分，走向自主招生推薦就業后，來技校求學的學生多是被各高一年級篩選下來，迫不得已選擇了技校。許多學生甚至從小學到中學，都被一頂“差生”的帽子壓得抬不起頭來。學生成績差，就以偏概全地界定為“差生”，輕率地將學生一方面的不成功，說成是全方位的失敗。針對這種現狀，作為技校教師，我們如何激活學生冰封已久的自信心和創造欲，幫助學生從“差生”的陰影中走出來呢？

加德納的多元化智能告訴我們，每個人都至少具備8項智能，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準，那些暫弱一些的智能，也可能在強項智能的帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。每個學生都具有巨大的潛能，教育的任務之一就是開發學生的潛能。所謂的“差生”，其實是各方面潛能都未被激活的學生，我們不妨將其定位為“潛能生”。在教育過程中，教師應充分發揮導向激勵作用，引導學生重新認識自我，肯定自我，自信“潛能生”就是一座未被發掘的寶藏。避免學生一見“差生”的稱謂，就產生不應有的自棄心理，使學生聽到“潛能生”的稱謂，便產生開掘自我、奮起直追的勇氣和信心。

由于各種原因，高學歷在如今的職場上受到了空前的重視。鑒于這種情況，學生很容易產生上了技校就低人一等的想法。在教學過程中，教師要及時引導學生認識到各級教育的側重點有所不同，并以各行業技工佼佼者的成功經歷教育學生，只要在技校好好學習職業技能，將來一定能在社會大舞臺上大顯身手。國家現在對技術院校的學生實行免學費、發放國家助學金，幫助我們完成學業，就充分表明技校生的職業技能是被社會肯定的。學歷并不代表實力，文憑只是受教育程度的標志，技校生畢業后學到的是知識加技能，引導學生高標準地要求自己，培養良好的思想和心理素質，堅定學生重新認識自我、開發自我的意志。

二、更新教學模式，提高學生的知識素養和能力素質

在教學過程中，要開展師生同期互動，促使學生強化學習欲望，培養學生的團隊合作意識。教師首先應注重師生的同期互動，培養學生的學習自主性，并在以學生為主體的前提下，引導學生學會分享與合作。在此過程中，教師應做好以下幾方面的工作：

1.精心設計，強化學生的參與意識

在開展教學之前，教師要對活動的方式方法精心設計，關注學生個體的認知能力和操作水平的差異，想方設法引導學生主動認識、質疑，采取協助式和建議式的教學方法，強化學生的參與意識，理論聯系實際，借助實習儀器、設備提高學生的動手能力，讓他們在實踐中掌握理論知識，由不愛學習到學一點，由增加一點到愛學習，一步步開啟學生學習知識的大門。建立有利于溝通的學習氛圍，把實踐教學過程變成一種師生共同參與、共同研究探索的主動過程。

2.耐心指導，激發學生的求知欲望

在教學過程中，教師要指導學生確定適當的學習目標，目標由低到高，逐步提高，并確認和協調達到目標的最佳途徑，分步指導學生改正操作過程中的偏差，讓學生在逐步被肯定的成就感中，激發學生向更高目標努力的求知欲望。

3.善于傾聽，向學生傳遞情感支持

教師要善于傾聽學生的想法和意見，建立一個接納的、寬容的學習氛圍，營造師生心理情感的契合點，和學生交朋友，以自己的親身經歷給學生講解遇到問題時的解決方法，向學生傳遞情感支持。這樣，使學生對教師產生親近感與信任感，“親其師”而“信其道”。

4.循循善誘，引導學生樹立團隊合作精神

在實踐教學過程中，教師要引導學生轉換和形成新的學習觀，形成重視人際溝通，重視合作能力的精神。有的學生，表現出來自私、目中無人、沒有集體意識，我們應該教育他們，人是社會的人，將來是要融入社會大家庭的，應該相互關心，互相幫助，勁往一處使，實現共同參與和互相合作、引導學生樹立團隊合作精神。

三、改革評價方式，促進學生向技能型人才方向發展

在評價學生的學習效果時，我們習慣以理論和實踐考試作為評價標準。評價標準的單一，使得取得成功和在評比中占優勢的學生在數目上十分有限，這會在一定程度上打擊部分被評價者的積極性。特別是在基礎教育階段考試成績一貫不理想的技校生更容易對此產生抵觸心理。而且，各學科教師各自為政，對學生的評價常常是某一階段某一方面的，對學生的全面發展情況缺乏一個系統的了解，這顯然不利于學生可持續發展的教育。所以，我們應該著手為學生建立一個新的評價體系——發展性教育評價。

發展性教育評價強調搜索并保存表明學生發展狀況的資料，這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，針對其優勢給予激勵，對其不足提供具體的、有針對性的建議。學生的發展都要經歷一個過程，同樣，促其發展也要經歷一個過程。因此，發展性教育評價的關注過程，對技校生的成長有至關重要的意義。鑒于此，在技校教育過程中，不妨給每個學生的發展建立一個成長記錄袋，記錄下他們在校每個階段學習發展的情況。在記錄過程中，教師要把各學科共性的東西進行有機整合，加強各學科之間的內在聯系。

例如：本人從事的是建筑工程技術專業的教學工作，專業特點是女生理論知識學得好，但男生動手能力強，特別是制圖課，女生空間想象能力不如男生，實驗動手課，女生的動手能力不如男生。有一些平常不愛學習的男生在動手課上表現的尤為突出，教師就要引導他們明白實踐離不開理論，理論是實踐的指導。在分組時要把男、女生按比例分組，讓其各顯優點，互相學習，共同進步。并做好專業課程之間的銜接，記錄每個學生的學習情況，開發使用各種科學、有效、簡便易行的評價方法，尊重學生的個體性差異，用積極的眼光，從多個角度去審視學生，發現其優點和長處，并隨時讓任課老師和學生了解成長記錄袋的內容，為師生制定未來的發展計劃提供最可靠的第一手資料。

四、發展性教育評價切實可行，已見成效

在發展性教育教學過程中，教師要有意識強化和提高學生自己探討、自己動手操作、自己解決實際問題的能力，最大限度地發揮學生的個性和特長，培養學生的創新精神和創造力，使學生在學習過程中不斷體驗到成功的樂趣，讓其在自信中不斷進步，促使學生向技能型人才方向發展。學生畢業之后能根據自己的優點找到適合自己的工作，女生在工程專業中一般從事工程招投標、整理資料、材料員等理論知識較強的工作，并且基本是在室內工作，發揮出了自己的優點；男生主要從事技術工作、建筑工地技術員、質檢員等動手能力較強的工作，也發揮出他們的優點，真正做到了學以致用，并且受到用人單位的一致好評。發展性教育評價經過實踐的檢驗證明是切實可行的，為職業學校的教學指出了一條新的方向。

（作者單位：河南省漯河水利技工學校）