“導生”在數控一體化教學中的運用

近幾年，改革和創(chuàng)新給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出了更多高技能人才，然而，師資緊缺，特別是專業(yè)雙師型教師的緊缺，成為數控一體化教學發(fā)展過程中面臨的難題之一。

一、導生制的提出與含義

“導生制”一詞譯自“monitorial system”一詞，是18世紀末19世紀初由英國國教會的牧師貝爾（Andrew Bell）和公誼會的蘭卡斯特（Joseph Lancaste）所開創(chuàng)的一種教學組織形式。它最基本的組織形式是學生教學生，教師以教年齡大的學生為主，選擇其中的優(yōu)秀者去教年幼的或學習差的學生。

我們所提倡的“導生”，是指在數控一體化教學中，由教師挑選學習優(yōu)秀而又學有余力的學生作為教學的助手——導生，對導生給予必要的先期輔導，然后由導生負責小組內其他同學的學習和訓練的組織、指導、考核等工作，這種教學組織形式能夠較好地解決在數控一體化教學過程中教師指導相對不足的問題，形成小范圍的個別教學，從而提高數控技能訓練效果，形成學生間互幫互學、合作交流的學習氛圍，有利于共同進步。

二、“導生”在教學中的運用

數控一體化實習教學以程序性知識為主，如機床的安全規(guī)程、工卡量具的使用、工件裝夾順序和方法等，這些知識以識記為主，并通過練習而形成技能，有利于發(fā)揮導生的助手作用。導生可以從同班同學中選拔學習能力強、反應靈活、操作熟練、有一定組織管理能力的學生來擔任。

教師在課前先輔導導生，導生提前接受培訓，比其他學生先行一步。教師要有意識地培養(yǎng)他們一定的“教學”能力，讓他們學習一些注意的問題、方法和策略，使他們在指導其他同學的過程中不至于太生硬，容易為其他學生接受。在課上，教師面向全班講解和示范時，導生又在這一過程中進一步得到強化，從而具備輔導他人的基礎。然后，在分組學習和訓練中，導生擔負起小組指導教師的

作用。

在教師講解和示范完成后，全體學生將會分組學習老師講的內容或完成訓練項目，這個時候，導生就該充分發(fā)揮作用了。如果教師講授的是重要或難懂的原理，導生可以讓組內成員進行討論，讓大家通過討論把原理真正搞懂。如果教師講的只是一般常識性的東西，導生可以組織大家復習加深鞏固，使之熟記于心。在實習操作中，導生則可以安排組內同學依次進行練習，并加以提示和指正。在這個階段中，導生除做好指導外，還要注意及時記錄組內同學的情況及水平，并注意存在的共性問題，及時向教師反映。這些共性的問題往往是影響學生學習效果的關鍵，把這些問題及時反映給教師，將有助于教師找到問題的癥結，并及時想辦法解決。教學質量就可以在教學過程中被牢牢把握。

分組學習時，教師作為巡視員，可以從原來的講解員、輔導員、紀管員等多重任務中解脫出來，更集中注意學生的學習和操作，更容易發(fā)現學習中的問題。對于發(fā)現的問題，個別問題可以直接由教師針對具體學生進行輔導，全班的共性問題由教師集中進行講解或示范。

三、“導生”的意義

在傳統(tǒng)的數控一體化教學中，由一名教師來全面負責二三十名學生的教學實習，學生分成幾個組上機床操作，如果學生不嚴格按照安全規(guī)程操作，就有可能出安全事故。上課時教師來回奔波監(jiān)督學生，有時稍一松懈，學生就出問題了，教學效果因此也大打折扣。畢竟一個教師的精力和能力是有限的，在同一時間只能指導少數學生。但借助導生可以很好地督促組內學生按規(guī)程操作，及時發(fā)現違規(guī)情況并加以制止，避免事故發(fā)生，從而大大提高教學安全性。導生在指導的過程中更加熟練，每個學生在學習過程中都可以得到個別化的指導，從而使每位學生都能較好地達到學習目標。導生在數控一體化中的運用不僅提高了一體化教學的效果，解決了課堂上管理學生的難題，還大大緩解了一體化教學師資緊缺的壓力。

（作者單位：萊蕪市高級技工學校）