對技工院校一體化課程教學(xué)的探究

摘要：一體化課程教學(xué)是深化技工院校教學(xué)改革，加快技能型人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段和教學(xué)方法。本文對技工院校一體化課程教學(xué)進(jìn)行探究，規(guī)范一體化課程教學(xué)的定義，從一體化課程教學(xué)的依據(jù)和定義特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年的實(shí)踐與探索，分析并探究了實(shí)施一體化課程教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 教學(xué)方法 一體化課程教學(xué)

技工院校的教學(xué)方法直接關(guān)系到技能型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)行的一些教學(xué)方法和手段已經(jīng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的要求，一體化教學(xué)模式在職教界越來越受到重視。2009年7月，人力資源和社會保障部“為貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的<關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見>的通知》精神，進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改進(jìn)，加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展”，專門制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，肯定了一體化課程教學(xué)的必要性，指出了“一體化課程教學(xué)是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)的有效方法；是探索中國特色技工教育改革與發(fā)展之路”。技工院校如何進(jìn)行一體化課程教學(xué)，是值得深入細(xì)致研究的課題。

一、一體化課程教學(xué)定義及實(shí)施條件

1.一體化課程教學(xué)的定義

一體化課程教學(xué)的定義很多，有廣義和狹義之分，廣義的一體化教學(xué)是一種理想的職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，實(shí)際上在現(xiàn)在的實(shí)踐當(dāng)中很難實(shí)現(xiàn)。狹義的一體化教學(xué)是一體化課程教學(xué)。人力資源和社會保障部對“一體化課程教學(xué)”是這樣定義的：“是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”那么，根據(jù)此定義，簡單地說：一體化課程教學(xué)就是實(shí)施并完成一體化課程的一系列有目的、相互間具有有機(jī)聯(lián)系的多環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)活動的總稱。具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以典型工作任務(wù)為載體的，進(jìn)行新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。它是把“學(xué)生中心”“項(xiàng)目引導(dǎo)”“任務(wù)驅(qū)動”“能力本位”“學(xué)做結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“雙元制”“校企合作”等等融通合一的教學(xué)方法。

2.一體化課程教學(xué)的實(shí)施條件

實(shí)施一體化課程教學(xué)必須具備一些條件。一是觀念條件。觀念的改變和認(rèn)識的提高是實(shí)施一體化課程教學(xué)的行動指南。辦學(xué)理念（或稱為觀念）如何，教學(xué)觀念如何，會直接影響到教學(xué)活動。二是教師條件。實(shí)施教學(xué)的教師是否具備一體化課程教學(xué)的能力，這是關(guān)系到能否順利實(shí)施一體化課程教學(xué)的根本條件。三是教材條件。教材是教學(xué)活動的依據(jù)，目前，真正的“一體化課程教材”幾乎沒有，這為實(shí)踐一體化課程教學(xué)帶來了許多困難，開發(fā)一體化課程教材很重要。四是場地和設(shè)施條件。要能適應(yīng)一體化課程教學(xué)，必須要有相配套的場地和設(shè)施。五是保障條件。主要是組織保障，人、財、物保障，教學(xué)制度措施的保障，再就是政策支持和經(jīng)費(fèi)支持，才能確保一體化課程教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、一體化課程教學(xué)的實(shí)施策略

前面已經(jīng)談到一體化課程教學(xué)模式是技工院校怎樣培養(yǎng)新型技能人才、培養(yǎng)什么樣的新型技能人才的關(guān)鍵。那么如何實(shí)施呢？

1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

認(rèn)識理念與實(shí)踐觀念的統(tǒng)一正是人的精神力量的完整體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變觀念要做到“三要三淘汰”，一要認(rèn)真學(xué)習(xí)一體化課程教學(xué)的方法，淘汰不能適應(yīng)的方法；二要真正弄懂一體化課程教學(xué)模式，淘汰舊的模式；三要精心準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐，不斷完善這種教學(xué)模式，淘汰簡單對付的思想。以前的教學(xué)方法、教學(xué)行為在許多老師的腦海中已經(jīng)形成了一種固定的觀念，在組織和實(shí)施教學(xué)活動的過程中自覺或不自覺地成為其行動指南和行為反映，因此，要實(shí)施好這種教學(xué)模式不是一件容易的事，它是一個系統(tǒng)工程，提高認(rèn)識、改變觀念很重要。

2.強(qiáng)化隊(duì)伍，積極進(jìn)取

教師是教學(xué)活動的直接承擔(dān)者和中堅(jiān)力量，沒有一支專業(yè)核心能力強(qiáng)的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，不可能真正擔(dān)當(dāng)起一體化課程教學(xué)任務(wù)，就更不用談提升學(xué)生綜合能力了。擔(dān)任一體化課程教學(xué)的老師要能解決當(dāng)前存在的許多問題，如：一是吸收與運(yùn)用的問題；二是實(shí)操課單一與重復(fù)一些機(jī)械動作的問題；三是教材適應(yīng)不了現(xiàn)代化生產(chǎn)需要的問題；四是理論不知道用到哪里，做實(shí)際操作又不知道用什么理論來指導(dǎo)等等。技工院校一體化課程教學(xué)要求任課老師既能負(fù)責(zé)理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)；既要把理論融合到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，又要讓學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)中消化理論，促使理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)之效。任課老師要把當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝作為實(shí)訓(xùn)的首選載體，要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在理論和實(shí)訓(xùn)中充分體現(xiàn)，并且要促進(jìn)交叉學(xué)科的互融。教師隊(duì)伍要自覺吸收新知識，提高自身能力。建立一支能真正勝任一體化課程教學(xué)的教師隊(duì)伍刻不容緩。

3.創(chuàng)新思路，精編教材

技工院校一體化課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，要使學(xué)生能成為既精通“做事之法”，又領(lǐng)會“立人之道”；既“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又“學(xué)會思考”；既具有職業(yè)道德，又具有職業(yè)精神的新型技能人才。根據(jù)這一目標(biāo)，現(xiàn)行教材很難適應(yīng)需要，所以開發(fā)一體化課程教材是當(dāng)務(wù)之急。編寫一體化課程教材一定要依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展、就業(yè)市場的需求、職業(yè)綜合能力的定位、職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求等等，打破過去的學(xué)科體系，將專業(yè)所需的理論進(jìn)行科學(xué)拆分、細(xì)化，再科學(xué)地融合為一體。遵循“科學(xué)合理，綜合使用”的原則，將對應(yīng)行業(yè)“新技術(shù)，新工藝，新材料，新設(shè)備”納入教材，淘汰一些陳舊的理論和過時的技術(shù)；將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成理論和實(shí)踐相互貫通的教學(xué)體系，理、實(shí)教學(xué)相融合交叉，把對技術(shù)的綜合實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。精選任務(wù)載體，使之既能提高實(shí)訓(xùn)效果，又能實(shí)現(xiàn)教、工、學(xué)、產(chǎn)、研結(jié)合，自學(xué)實(shí)用，還能提高興趣，啟迪智慧；使之成為真正適應(yīng)一體化課程教學(xué)的教材，用之能學(xué)、能教、能做。例如：機(jī)電專業(yè)的電氣安裝實(shí)訓(xùn)課主要對學(xué)生進(jìn)行各種機(jī)床控制電器電路的安裝工藝、布線方法、維修技巧等方面的培訓(xùn)，其中涉及電機(jī)、常用低壓電器、可編程控制器、機(jī)床電器等方面的內(nèi)容。此實(shí)訓(xùn)課程要為“電機(jī)與電力拖動技術(shù)”“可編程控制技術(shù)”“機(jī)床電器和工廠供電”以及“故障診斷技術(shù)”等專業(yè)課進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)鋪墊和準(zhǔn)備，對于學(xué)生來說才能起到較好的擴(kuò)展作用。

4.完善場所，優(yōu)化設(shè)備

一體化課程教學(xué)的場地要求比較高，不同于普通中學(xué)的教室、實(shí)驗(yàn)室，它是實(shí)施一體化課程教學(xué)的重要保障。這種教學(xué)場地應(yīng)該是多功能的，既可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，又能適應(yīng)理論講解，還能適應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)與制造等。那么，設(shè)施、設(shè)備也應(yīng)該是多功能、多用途、多品種的，教學(xué)所需器材等也應(yīng)配備齊全，這樣才能確保一體化課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

（1）一體化課程教學(xué)的場地解決方案。一體化課程教學(xué)的場地主要由制作區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和多媒體及顯示系統(tǒng)區(qū)等構(gòu)成。多媒體顯示系統(tǒng)主要完成對各種圖文資訊的大屏幕顯示。

多媒體A／V系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺等A／V設(shè)備構(gòu)成，完成對各種圖文信息（包括各種軟體的使用、DVD／CD碟片、錄像帶、各種實(shí)物、聲音）的播放功能，并提供優(yōu)良的視聽效果，以便示教和學(xué)習(xí)。

制作、生產(chǎn)區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)：第一，多媒體及顯示系統(tǒng)區(qū)設(shè)備要求操作簡單、人性化、智能化；第二，要求整個系統(tǒng)可靠好用，能夠?qū)崿F(xiàn)音、視頻、實(shí)物展臺等自動切換控制功能；第三，盡量多地體現(xiàn)出各種設(shè)備的卓越功能，讓所有設(shè)備工作在最佳狀態(tài)，發(fā)揮設(shè)備的最大功效；第四，能提供學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)所需的各種必要資訊。

（2）場地示意圖如下圖所示。

圖

（3）達(dá)到目的。第一，學(xué)習(xí)討論、制作和生產(chǎn)相結(jié)合；第二，新建和整合原有資源相結(jié)合；第三，移動和固定相結(jié)合；第四，聲音和圖像相結(jié)合；第五，下達(dá)和上報，管理和引導(dǎo)相結(jié)合；第六，提高效率和培養(yǎng)能力相結(jié)合。

5.不斷探索，深刻體會

筆者在學(xué)校04通信班授課時就開始探討并逐步實(shí)施了一體化課程教學(xué)。當(dāng)時，筆者把無線電基礎(chǔ)和收音機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)、無線電測量這幾門課進(jìn)行了有機(jī)拆分、細(xì)化，科學(xué)地糅合，沒有按照原教材的章節(jié)進(jìn)行講授、實(shí)訓(xùn)。而是以收音機(jī)（接收機(jī)）為載體，摻入現(xiàn)代接收機(jī)理論，把無線電相對應(yīng)的理論糅合于各大部分之中，并且把電子電路相關(guān)知識、電子器件知識的相關(guān)內(nèi)容、儀器儀表及測量技術(shù)相關(guān)知識、現(xiàn)代化電子產(chǎn)品生產(chǎn)新技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容全部融入訓(xùn)練當(dāng)中。剛開始，學(xué)生在上課當(dāng)中感覺很新奇，經(jīng)常問老師：“你上課的方式怎么與其他的老師不同，這是屬實(shí)操課還是屬理論呀，我怎么覺得既不像實(shí)操課，又不像理論課呀。”筆者反問他們：“你們覺得這樣好不好，感覺到自己學(xué)到東西沒有？”學(xué)生說：“我覺得以前許多沒有學(xué)懂的東西現(xiàn)在絕大多數(shù)都明白了，也知道用什么了，這本書中的相關(guān)內(nèi)容我也看得懂了，這樣上課蠻好玩的，還不覺得累。”在后期教學(xué)中筆者又對數(shù)字通信原理、手機(jī)原理與維護(hù)、手機(jī)維修實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行改造，與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課程共八本書中的相關(guān)知識綜合地糅合起來。筆者把這種做法戲稱為“八寶粥教學(xué)法”。筆者經(jīng)過不斷地探究和嘗試，自編一系列的教材，課程教學(xué)安排相對集中些，盡量多留連續(xù)時間，使理論與實(shí)操不至于太散，基本上能做到“學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，學(xué)為主，教為導(dǎo)”。這樣較大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，基本上能讓學(xué)生走進(jìn)崗位就能做事。

三、一體化課程教學(xué)的發(fā)展展望

第一，一體化課程教學(xué)能解決現(xiàn)行職業(yè)教育模式所不能解決的一些問題。但要真正實(shí)現(xiàn)，不是簡單的事情，它的原理性很強(qiáng)，還有許多方面需要探討和不斷完善。

第二，一體化課程教學(xué)對直接承擔(dān)教學(xué)活動的教師要求很高。缺乏相應(yīng)行業(yè)（職業(yè)）經(jīng)驗(yàn)的教師是很難勝任這一教學(xué)任務(wù)的，如在有些地區(qū)現(xiàn)行的政策中要求新聘教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，從實(shí)際的教學(xué)活動過程來說，其與有相應(yīng)行業(yè)（職業(yè)）經(jīng)驗(yàn)的教師相比肯定會有較大差距，不利于一體化課程教學(xué)的普及，如何解決這個問題，需要一定的智慧和膽識。

第三，一體化課程教學(xué)最終離不開產(chǎn)學(xué)結(jié)合和引進(jìn)先進(jìn)工業(yè)企業(yè)的管理模式。如果不產(chǎn)學(xué)結(jié)合，就談不上與現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)的無縫對接，就談不上“零適應(yīng)期”。那么，產(chǎn)學(xué)結(jié)合中產(chǎn)什么？學(xué)什么？怎么學(xué)？產(chǎn)學(xué)是否會矛盾？是否也會脫節(jié)？因此，準(zhǔn)確地把握教、學(xué)、產(chǎn)結(jié)合的深度和廣度，又是一個需要更進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問題。

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）