一體化教學在Protel Dxp2004課程中的應用

技工學校教學的主要目標在于培養懂理論會操作的技術工人，學生畢業進入企業可以直接上崗，不需企業對其進行崗前業務培訓。這就要求學生既要有扎實的理論基礎，又要具備熟練的操作技能，而且二者在實際工作中能有機結合，迅速適應崗位工作并跟上行業發展步伐。為了使技工學校的教學工作更充分地起到這一鏈接作用，走教學一體化的道路勢在必行。

一、技校電子專業學生現狀

1.學習習慣不好

學生上課尤其是在教室上課時心不在焉，精神不集中。學習新的知識時，一遇到需要動腦筋的問題就打退堂鼓，覺得自己沒有能力去攻破難題，就放棄繼續學習。

2.理論基礎差

因為學生這些不好的學習習慣，造成了他們的理論基礎差，邏輯思維能力不強，這點在數學學習中表現突出。然而在電子專業的學習過程中，數學的基礎知識很重要。學生基礎知識差給下一步的專業學習造成困難，使他們“知難而退”的學習習慣占了上風，又造成了學習理論能力差的惡性循環。

3.動手能力強

技校學生最大的特點就是動手能力強，在上理論課時沒下課就已經心不在焉了，而上實操課時，下課了他們還在專心致志地訓練。這一優點，是教育工作者研究教學方法的突破點。

二、傳統教學的缺點

傳統的教學方法適合于比較自覺的學生，但對于技校學生來說，由于基礎差、學習習慣差、自覺性差，上課老師教給學生的知識，一下課學生就全都還給老師了。傳統教學法在技校教學中的缺點凸顯，不適用于技校教學，學生辛苦，老師們更辛苦。

三、一體化教學的含義

在對傳統教學方法和技校學生學習現狀研究的基礎之上，我們進行了一系列的教學改革，試圖找到一種適應現狀的教學模式。所謂一體化教學就是針對技校學生的最大優點——動手能力強、動手興趣高而創出的教學模式。從學生的興趣出發，由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學，把理論與實踐緊密結合起來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。

四、一體化教學在Protel Dxp2004課程中的應用

1.編寫一體化Protel Dxp2004教材

Protel Dxp2004課程在本專業教學中開設的目的是要學生掌握電子繪圖的方法技能，畢業后以此就業，因此要求學生在課程結束時參加電子CAD的中級考證。傳統的Protel教材一般都強調理論的全面性和系統性，將學生需掌握的技能點一一羅列，分散無章法，不能適應理實一體化教學的需要。因此，以多年的教學經驗為基礎，筆者編寫了以項目為引導、以任務為驅動、以能力為本位、以職業實踐為主線的理實一體化教材——《Protel Dxp2004簡明教程與考證指南》(電子工業出版社出版)。

書中介紹了如何使用Protel Dxp2004軟件設計電路原理圖和印制板圖（PCB）的簡明教程。不像傳統Protel Dxp 2004教科書那樣，把知識分層、歸類、細化，把基本命令和操作方法按照知識的相關性由易到難、從淺入深、逐次推進、面面俱到地羅列。而是先以一個簡單的多諧振蕩器電路為例，簡略講述如何利用Protel Dxp2004工具命令設計電路原理圖、生成網絡表和如何設計印制電路板的過程與步驟，即把由電路圖到電路板的設計過程理清一遍。然后，以最近幾年來一些省級職業技能鑒定中心的中、高級考證的試題和筆者設計的電路實例為藍本，結合使用該軟件實際電路設計的體會和從事本課程教學的經驗，對學生施行項目教學，讓學生在完成一個個具體項目設計中學會使用Protel Dxp2004軟件的各種命令和操作技巧。因此，內容不是側重于命令介紹和指引，而是著重解決學生在操作過程容易忽略的步驟、容易出錯的操作、個別操作的難點和傳統Protel Dxp2004教科書上沒有介紹的技巧。

2.進行任務驅動式教學

任務驅動式教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個任務的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理任務中遇到的困難。

任務驅動法最顯著的特點是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

根據《Protel Dxp2004簡明教程與考證指南》教材內容，課程內容分項目進行教學。目標指向多重性，對學生，轉變學習方式，在主動積極的學習環境中激發他們的好奇心和創造力，培養他們分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

由于本課程試行一體化教學，實際教學中為不影響其他課程教學，仍然是原班級在多媒體教室中一起上課，不同的是將每個班級分成4個學習小組，每個小組由教師分配兩位組長指導。整個學習過程學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

3.執行嚴格的學習評價

一體化項目教學強調對學生自我學習和自我評價能力的培養。教師是學習過程的管理者和指導者，學生是學習的主體。學習評價采用“限低不限高”的原則進行。考核內容包括理論知識點考核(30％)、實踐技能考核(60％)和學習態度考核(1O％)。學習態度考核一項由老師評定，其他兩項均按照《Protel Dxp 2004簡明教程與考證指南》教材附錄中(B)或(D)的技能鑒定評分標準進行考核。無論理論考核還是實踐考核，均實施教考分離。只有構成模塊課程的各子模塊的成績均通過，該模塊課程才能通過。

4.取得的效果

（1）空間上，打破理論課與實操課的界線，采用在實習教室講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間理論課后即讓學生進入實訓操作，實現理論課與實踐課在空間上的結合。

（2）時間上，打破理論課與實操課人為劃分時間段的做法，實現理論課與實操課在時間上的結合。這些改變強調了技能訓練在教學中的地位，真正做到了教學做一體化。

（3）提高了工作效率。Protel“一體化”教學，教師利用教學廣播系統邊講授理論知識邊帶學生實習操作，與傳統教學相比，節省人力。學生在接受理論知識的同時又進行了實操，將理論知識應用到實際當中，避免了專業課中重復知識的講解，節省了時間。

（4）提高了教師專業水平。在一體化教學趨勢的帶動下，教師提高了自身的專業理論與實踐相結合的能力，實現了理論教師與實習教師一體化。

（5）提高了教學效果。由于Protel Dxp2004課程教材的編寫和教學是從學生的興趣出發的，因此學生學習積極性空前高漲，通過任務項目驅動式教學的實施，完成了從“要我學”到“我要學”的轉變。理論與實踐交叉進行，理論與實踐交融結合，聯系實際學理論，在實踐中體驗和學習理論，在應用中形成技術應用能力。由于學生學習目標明確，因此學習積極性很高。

一體化教學有助于提高教學質量，提高學生技能，為培養一流技工指明了道路，我們將努力推行這一“利生利校利企業”的多贏教學方法。

（作者單位：中山市技師學院）