多媒體教學的優(yōu)點、對策及發(fā)展

隨著計算機的普及和運用，人們工作和生活越來越離不開它。在學校工作中，計算機的作用更是隨處可見：打印文章、報告、制度文件，繪制表格、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制作多媒體課件，存儲資料、收發(fā)郵件都離不開計算機。現(xiàn)在，筆者就進行多媒體教學談幾點粗淺看法。

因為多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體技術(shù)以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維具有重要作用。

多媒體只是一種教學輔助工具，它的運用和掌握離不開教師。從現(xiàn)在的情形來看，還有相當多教師（尤其是農(nóng)村教師）對多媒體教學不能很好地掌握和運用。在當今時代，不會操作計算機真的有可能成為新時期的“文盲”。作為教師，特別是青年教師，掌握計算機的一些基本操作技巧，如Word編排、Excel制表、PowerPoint制作、Authorware制作、Flash動畫制作等，是必不可少的。當然，計算機操作技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要不斷的學習、積累和運用。有些教師參加過計算機操作技能培訓，掌握了一些基本技能，但由于長時間沒有鞏固和運用，結(jié)果好多東西都忘記了。對于我們教師來說，要學會電腦，首先得買臺電腦（如果學校有電腦能供練習也可），然后要花工夫?qū)W習，這里的學習包括自學、培訓、向別人請教等，最后還要經(jīng)常去練習，運用一些技能和方法。學校也應(yīng)該為教師掌握電腦技能提供學習、培訓的機會。只有教師能夠熟練地操作電腦了，多媒體教學才有望實施。

要能真正實現(xiàn)多媒體教學，不光教師要懂電腦，學校還要具備多媒體教學的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。硬件設(shè)施有多媒體教室、投影儀、音響設(shè)備等，軟件設(shè)施有軟件的管理、資料的儲存、計算機教學的培訓和研究等。當前，農(nóng)村中小學只有初步的設(shè)備，還沒有完全具備多媒體教學的軟硬件設(shè)施，這些條件的改善還有待時日。

一、多媒體教學的優(yōu)點

第一，直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；第二，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣；第三，動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；第四，交互性，學生能更多地參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)；第五，通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力；第六，可重復(fù)性，有利于突破教學中的難點，便于記憶與掌握，克服遺忘；第七，針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

二、多媒體教學存在的問題

1.不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學就能達到良好的教學效果的一節(jié)課，有的教師為了使用多媒體而使用多媒體，花費大量時間和精力制作課件，而取得的教學效果與傳統(tǒng)教學基本一樣。同時，忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學的“一票否決”。

2.課件制作費時費力

目前，對于許多農(nóng)村學校的老師而言，完成計算機的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們會發(fā)動全教研組成員找素材，請學校的計算機老師幫助操作。甚至為了讓課件更漂亮，從網(wǎng)上找圖片等。制作一節(jié)課的課件，老師們要花上一兩周的時間，但是等講完這一節(jié)課，以后這個課件就再沒有任何用途，浪費了大量的人力、時間和精力。

3.課件內(nèi)容華而不實

有的老師在制作課件時，一味地設(shè)置所有內(nèi)容的動畫及聲音效果。如有的老師在課件中每一張幻燈片出現(xiàn)時設(shè)置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統(tǒng)聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學生只覺得好奇，而忘記了上課的內(nèi)容，造成本末倒置，喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學效果更是無從談起。

4.以電腦為中心

在使用多媒體輔助教學時，常有一些人怕操作失誤，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師只是一個勁地點鼠標，而無需講解。更可笑的是，由于教師在制作課件時有的圖片及聲音沒有“打包”，更換機器后有的圖片就顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等，讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，是“以教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦”為中心的教學思想，只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。

5.“多媒體”成了“一媒體”

有些教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便將其視若教學法寶，在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，甚至會有一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而高人一籌。這些的教師，追求現(xiàn)代化的意識是好的，但是還必須認識到任何事物都有所長，亦有所短。總體來講，計算機輔助教學固然有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機不能替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，而不要一味追趕時髦。

6.公開課專用

為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，終于制作出一個令人滿意的課件，但是過于費時又費力。因此，在平時的教學中，老師們不可能每一節(jié)課都做課件來輔助教學，導致計算機輔助教學成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學中，仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”“一言談”等傳統(tǒng)的教學模式。

筆者認為，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的分析，結(jié)合各種媒體信息的特征，確定某項知識使用何種媒體表達效果會更好。如英語的口語學習用情景對話的形式比較吸引人；計算機硬件配件如CPU、主板、存儲器等用實物講解比較直觀；數(shù)學定理、公式則以幾何圖形及模型來講解更便于理解公式的應(yīng)用等。選擇合適的媒體信息，把它們作為要素安排在不同的信息單元中，按課程有組織地開展教學方法研究或案例研究是十分必要的。

當然，要使多媒體輔助教學真正進入課堂，還有一段很長的路要走。對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓要真正落到實處，使每個教師真正會用、愿用計算機。同時，學校也要提高認識，積極籌措資金，落實硬件配置，建立自己的教學資源庫。只有這樣，多媒體輔助教學才能合理地運用到日常的教學活動中，使老師們的每一節(jié)課都越上越精彩，老師的綜合素質(zhì)也越來越高。

參考文獻：

[1]李仲求．PowerPoint演示文稿設(shè)計100例[M].北京:中國青年出版社，2006.

[2]彭軍.論多媒體教學的優(yōu)勢[J].武漢化工學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)刊，2004.

（作者單位：山西臨汾高級技工學校）