反思性教學在獨立學院英語口語教學中的應用

【摘要】目前我國獨立學院大多開設有英語專業，需要培養實用型英語人才。針對獨立學院英語專業學生的特殊性，本文提出在獨立學院英語專業口語教學中應用反思性教學。教師應把握這一教學原則，通過對自身教學理念和角色的反思，同時組織學生分階段的對學習理念進行反思，以優化教學行為，更好的給學生提供課內外口語學習指導，最終達到預期的教學效果。

【關鍵詞】反思性教學；獨立學院；英語口語教學

自高考擴招以來，獨立學院作為我國新興的高校辦學模式已經過了十多年的發展，目前已進入其發展的關鍵期。教學質量的高低，無疑是決定各獨立學院興衰存亡的關鍵因素。目前，在我國的318所獨立學院中有238所均開設有英語專業，而對于英語專業的口語這一極具實用性的課程，要確保其教學質量，需引入更合理且實用的教學方法及理念。自20世紀80年代反思性教學概念提出以來，便受到很多國家的廣泛關注，我國教育工作者也不斷對反思性教學進行研究。反思性教學是在建立構建主義學習理論基礎上，將教學理論與實踐相融合的一種新的教學方法。在以培養實用型人才為辦學目標的獨立學院，尤其是在如英語口語這一實用性的課程中，反思性教學應加以推廣。

一、反思性教學的概念與內涵

我國教育家胡森在其主編的《國際教育百科全書》中對反思性教學的定義是：“反思性教學，是教師借助發展邏輯推理的技能、仔細推敲的判斷以及支持反思的態度，進行的批判性分析的過程。”華東師范大學的熊川武教授在《反思性教學》一書里，將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’（learning how to teach）和‘學會學習’（learning how to learn）結合起來；努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”可見，“反思性教學”指的是教師從自己的教學經驗中學習的過程。在實際操作中，反思性教學是教師假設、實踐、反思、解決、再實踐并促使教學質量和教師自身能力得以提升的螺旋上升的過程。反思性教學的內容應包括以下五個部分：（1）發現教學困境的存在；（2）在區分該情境與其他情境的異同的基礎上，對這種困境做出原因分析；（3）對這種教學困境進行重建；（4）采用不同的方法進行嘗試，以探求差異性結果并抓住問題的本質；（5）選定某一優勢方法，對之進行檢驗與評

價；若效果明顯，則加以推廣應用。

二、反思性英語口語教學過程中需遵循的原則

（1）主動性原則。在英語口語教學過程中，教師發揮主導作用，調動學生的主體性。首先，教師應重視學生，在課內外不斷關注學生的學習過程與環境。其次，口語教師應發揚進取精神，關注自己的課堂教學效果。另外，口語教師要注重自身教學經驗的總結，并及時更新知識積累。在主動性原則的指導下，教師通過提高自我要求，結合實際調整教學行為，從而提高教學質量。（2）反饋性原則。英語口語反思性教學，是教師在教學實際過程中不斷進行自身行為的回顧與審視，從而獲取各種信息，作為展開教學反思與調整的基礎和依據，因此也應把握反饋性原則。在英語口語教學活動中，教師可運用反思性教學原理接受不同形式的反饋。第一類反饋是學生作為教學主體對象，對英語口語教學活動的形式及內容做出的反應；第二類反饋則是口語教師自身根據課堂氣氛及學生對口語知識點的掌握程度做出的判斷。這兩大類反饋形式往往是會在口語課堂教學過程中相互融合的。此外，教師還可以通過課下的英語角、英語口語類競賽、問卷調查、學生評教等方式獲取教學信息反饋，以便有針對性的開展反思性英語口語教學。（3）調整性原則。在英語口語反思性教學中，教師把握上述兩原則的目的就是積極主動的根據各種反饋信息，針對預期教學目標及時對下一步教學活動采取適當的調整，以保證口語教學效果。因此，口語反思性教學也必須遵循調整性原則，即教師通過對前期教學過程的反思，調節自己的教學策略和方法，從而促進學生更好的進行口語學習的過程。在這個調整過程中，師生的相互配合作用是提高教學效率和質量的保證。

三、獨立學院英語專業口語反思性教學的內容與實施

（一）反思教師自身的教學理念

教師的教學理念，是教師經過一定教學實踐建立起來的對教學和學習活動內在規律的認識，及其對教學活動所持有的基本態度和觀念。不同的教師往往表現出不同的教學理念，且會隨著學習和教學實踐的變化而處于不斷的變化和形成過程之中。在英語專業的口語課程教學過程中，任課教師需要在教學時完成諸如選擇討論主題、呈現新的語言表達重點、組織有創新性的學習活動、模擬實際口頭交流情景、提問、練習、檢查、復習等一系列口語教學任務。在組織完成這些教學任務的過程中，口語教師必然受到其自身對英語語言學習和教學的理念的影響。教師的教育理念通常決定其教學決策，具有不同理念的教師做出的決策可能具有極大的差異。

在獨立學院的英語專業里，全職教師多數剛畢業不久，課堂教學經驗不足，教師的教學理念也尚未成熟。英語口語教學具有一定的特殊性，它需要任課教師有標準的發音、較強的語言表達能力、課堂激情和感染力、優秀的課程設計及課堂活動組織能力等。這些能力都需要獨立學院里年輕的口語教師在教學過程中不斷通過摸索、反思、調整，才能有所領悟和發揮。因此，口語教師在認清獨立學院英語專業特殊性的基礎上，不斷反思自身教學理念，是其提升教學能力的前提，對口語教學也具有至關重要的作用。

（二）反思教師在教學中的角色

在教學活動中，教師始終扮演著多重角色。教師角色特征是不斷變化和發展著的。在我國傳統文化中，“傳道授業解惑”就是對教師角色的基本定位。反思性教學改變了傳統的教學模式，使教師的教學理念、教學能力及教學成效具備得以與時俱進的空間，對教師在教學活動中所扮演的角色也提出了新的要求。新的時代給教師角色賦予了新的內涵。就英語口語課程任課老師而言，其角色從課堂教學中的主講者轉變為教學活動的組織者和指導者；從教材內容的執行者轉變為教學內容的編排與研究者；從語言文化知識的傳授者轉變為知識體系構建的引導者；從教學活動的管理者轉變為課堂活動的平等參與者和輔導者；而且教師還將扮演協調者、表演者和學習者的角色。在獨立學院任職的英語專業，為更好的調動學生的積極性、培養其口語實用能力，口語教師就必須在教學過程中不斷反思自身的角色扮演及轉變。

（三）研究與反思學生的學習理念

學生的學習理念主要包括學習動機、學習態度、學習方式和學習策略等。學生對自我的認識、對學習目標定位的不同會產生不同的學習態度。例如，如果各類英語考試中考察最多的是口語，他們就會對以鍛煉他們英語口頭表達能力為主的教學方式感興趣；努力配合老師在課堂上安排的口頭對話或表演等練習；課下也會多加練習，同時注重語音的標準性和表達方式的準確性。學生這種對英語學習所持有的不同態度和學習理念，必將反作用于教師，對教師教學活動的組織造成一定影響。研究表明：學生不同的語言學習理念是他們認知方式或學習方式的差異所導致的。根據英國語言學家Richard和Lockhart的觀點，學習方式一般可以分為四種：具體型學習方式（concrete learning style）、分析型學習方式（analytical learning style）、交際型學習方式（communicative learning style）和尊重權威型學習方式（authority oriented learning style）。學生在英語口語學習過程中對不同的學習方式表現出不同的偏愛。比如，具體型學習的學生喜歡在課堂上通過游戲、圖片、影視、分組活動等形式來進行學習；分析型學習的學生喜歡學習新的句式或表達方式；交際型的學生則喜歡進行口語對話、表演等；尊重權威型的學生通常希望能教師盡可能多的示范，然后進行模仿。學生是教學活動中的主體，學生各自的學習理念導致其分別產生不同的學習動機與態度、采用不同的學習方式與策略，并結合自己的反思調整教學，從而取得不同的學習效果。當前，我們提倡教師在備課時需要“備學生”也是源于此。

（四）反思性教學在口語教學中的實施與應用

（1）課程初期的反思。對于英語專業口語教師而言，這一階段除了要明晰自身的教學目標之外，還應組織學生積極反思他們的學習目標。具體而言，可以在第一次課時，讓學生思考和討論“英語口語有什么用？”“我想在這學期將我的口語提高到一個什么水平？”及“在課堂內外，我應該通過怎樣的方式加強口語練習？”等問題。這種課程初始期的反思能促使學生在課程學期開始之前搭建起積極的認知基礎，為接下來的學習做好準備。當然，不免有些同學學習目標不甚明確，這時則需教師能及時發現并關照到這些同學，激發他們的學習和提高口語能力的興趣。（2）教學過程中的反思。教學過程中的反思包括階段性課堂反思和階段性課程反思。階段性課堂反思指的是在課堂上有階段性的留出一定時間給師生進行教學反思。比如，可以在每周口語課結束時，拿出最后5～10分鐘，請學生思考“這周學習了哪些內容？學到了哪些新的表達方式？還有哪些困惑？”然后找學生代表發言，老師給予引導和解答。這樣，既對課堂內容進行了復習，又幫助口語教師及時得到學生的反饋，同時還為學生營造了反思、交流、互動的機會，口語教師也可以就此檢測學生的英語表達水平。在接下去的教學過程中，口語教師可根據學生給出的反饋信息結合教學目標做出適當的保持和調節。（3）課程結束時的反思。口語課程的考核方式一般是在學期末隨堂考察，教師會對學生們本學期所學的知識點及表達技巧等做出不同形式和程度的考察。在這個過程中，教師和學生都需要做出反思。教師需要做的是通過考察學生整體的口語水平，反思這學期的教學目標有沒有較好實現，學生與學生之間有沒有拉開一定的差距，為什么會有這樣的結果等。同時，教師還應引導學生對本學期的學習進行反思，如在考察中加入“本學期你覺得口語課帶給你的收獲是什么？”“口語課上有沒有哪件具體的事給你造成了什么影響？”等。通過在這個過程中的提問和思考，教師和學生都能較好的反思本學期口語課程的優勢和不足，為今后的教學提供參考。

隨著英語教學改革的不斷深入，對大學生口語實用能力的培養已成為教學的重點，傳統口語課打開課本讀對話的方式已無法適應社會的要求。反思性在口語教學中的應用，既有利于培養學生的口語學習興趣和學習習慣，也有助于提高學生的語言運用能力，同時可幫助口語教師及時獲取反饋信息，調整授課內容和形式，提高教學質量。就獨立學院英語口語教師而言，面對著生源質量不高、自身經驗不足等問題，不斷開展反思性教學無疑為其教學工作提供了更為專業的理論和實踐依據。

參考文獻

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