發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維是一種思維方式，也是一種思維品質(zhì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)批判性思維就是用探詢的方法和態(tài)度看待世界，以創(chuàng)造、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待事物。然而，我們目前的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、我們的現(xiàn)狀

中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想講究傳承，無(wú)論老師還是學(xué)生，都把老師視作知識(shí)的占有者和傳授者。學(xué)生往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。這正是缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

對(duì)批判性思維的忽視會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？

二、我們的擔(dān)憂

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”然而沒(méi)有批判就不會(huì)有新問(wèn)題的產(chǎn)生，又談何創(chuàng)新？長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難免唯唯諾諾，一旦給以獨(dú)立從事評(píng)判機(jī)會(huì)時(shí)，他們就變得無(wú)所適從。這意味著，我們要想獲得成功，就必須有選擇性地獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后做出決策。

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、我們的嘗試

1.重視化學(xué)史的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)發(fā)展史是充滿批判的歷史

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”科學(xué)發(fā)展史告訴我們，因襲陳舊的觀念，缺乏批判精神，就會(huì)阻礙科學(xué)的進(jìn)步。例如，拉瓦錫、舍勒、普利斯特里這三個(gè)科學(xué)家，為什么拉瓦錫被稱為“化學(xué)之父”?雖然氧氣是由舍勒和普利斯特里首先制取的，但他們受當(dāng)時(shí)“燃素說(shuō)”的定勢(shì)，不能對(duì)燃燒本質(zhì)作出正確的解釋，而拉瓦錫卻敢于推翻錯(cuò)誤的“燃素說(shuō)”，借用氧的發(fā)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)了“氧化理論”。他們二人雖離成功只差一步，卻沒(méi)有登上成功的寶座，原因就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ε兴季S。這樣的例子很多，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到化學(xué)發(fā)展史是一種充滿批判的歷史，幫助克服學(xué)生思維的盲從性，淡化權(quán)威意識(shí)，促使學(xué)生敢于形成自己的見(jiàn)解。

2.教師要研究課本和教輔資料，幫助學(xué)生克服“本本思想”，形成批判思維意識(shí)

課本是教學(xué)中最權(quán)威的材料，但課本上也有一些地方值得商榷，我們要不失時(shí)機(jī)地利用，引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進(jìn)，教給學(xué)生批判的方法。如在“水分子的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，書(shū)上有句話：“水是由水分子組成的”，這與“世界上的所有物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的”（P67）“水是由氫氧兩種元素組成的”(P8)，顯然有相悖之處，對(duì)于規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)十分不利。學(xué)生通過(guò)熱烈的討論，提出建議：最好改成“水由水分子構(gòu)成”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課本是人編的，出錯(cuò)也很正常，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，迷信權(quán)威，崇尚書(shū)本，只會(huì)使思維僵化。當(dāng)然，我們不要將批判性思維與過(guò)去的“懷疑一切，批判一切”相混淆。那樣做，就違背了我們的初衷，讓他們了解“合理懷疑”是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。

3.圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織研討和辯論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

有了批判性思維的意識(shí)，學(xué)生就容易在課堂上提出問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也可以由教師提出問(wèn)題，引起大家的討論。辯論其實(shí)就是批判性爭(zhēng)論，課堂上的辯論既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是提高批判性思維能力。化學(xué)中適合辯論的內(nèi)容很多，如《塑料的利與弊》、《溫室效應(yīng)利弊談》等。辯論中“對(duì)”和“錯(cuò)”并不重要，但學(xué)生在課堂上大聲爭(zhēng)論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，生生間可以爭(zhēng)得“面紅耳赤”，使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次交流溝通。這個(gè)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的辨析對(duì)比能力、綜合歸納能力

批判性思維的基礎(chǔ)是質(zhì)疑，解決疑問(wèn)最令人信服的就是事實(shí)。充分利用好實(shí)驗(yàn)室意義重大。一是學(xué)生自己提出的想法、觀點(diǎn)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證，會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展批判性思維的興趣。二是鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并允許在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì)，也是學(xué)生開(kāi)展批判性思維的素材。如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，針對(duì)課本提出的“鎂條在空氣中燃燒，生成氧化鎂的質(zhì)量小于鎂條的質(zhì)量相同！”這種出乎意料的結(jié)果反而激活了學(xué)生的思維。我要求他們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)共同的分析、獨(dú)立的思考、大膽的發(fā)言、耐心的傾聽(tīng)等活動(dòng)，形成一種批判性思考的傾向和意圖，最終設(shè)計(jì)出比較合理的實(shí)驗(yàn)方案。我又適時(shí)的給他們講波義耳和質(zhì)量守恒定律擦肩而過(guò)的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性。

5.充分利用化學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題可以幫助學(xué)生克服在解題過(guò)程中的“習(xí)題所給條件必有所用”、“習(xí)題必有確定答案”的思維定勢(shì)。條件開(kāi)放的習(xí)題可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考，判斷哪些條件是有用的，哪些是無(wú)關(guān)的。習(xí)題結(jié)論的開(kāi)放可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題結(jié)論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思維，認(rèn)識(shí)到世界的多樣性，形成開(kāi)放的頭腦。習(xí)題的開(kāi)放性培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，充滿自信，樂(lè)于思考，不迷信書(shū)本和權(quán)威，尊重他人等批判性精神。

總之，批判性思維和能力的塑造，是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)中國(guó)教育的殷殷期待，作為教育工作者，要將批判精神真正融入教育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)把握當(dāng)代全球教育發(fā)展的總趨勢(shì)，積極投入批判性思維和能力的塑造，這是每一個(gè)教育工作者義不容辭的使命。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）