淺談在化學教學中培養學生的創新能力

江澤民總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。”全面深入地強化國民的創造意識，發展民族的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養杰出的創造性人才，是學校教育的奮斗目標。這一目標的實現有賴于在學校的各科教育教學中推行創造性教育，培養學生的創新意識，創造性思維和創新實踐能力?；瘜W實驗教學為培養學生的創新能力提供最佳的環境。本文結合自己的教學實踐，談談在化學教學中如何培養學生的創新能力。

一、注重科學探究訓練，加強基本知識和方法的積累

新課程的基本理念是：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向化學，從化學走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系，現在的化學課程注重科學探究教育作用，強調知識的形成過程和方法學習。它為學生的后繼學習和學好其他學科奠定基礎，創新思維需要學生把學過的化學知識按照自己理解的深度和廣度，在自己頭腦中形成一個具有個性的、內部規律性的整體結構，這是一個具有內部聯系的知識積累，這種個人積累的量越大，則聯系的領域和空間就越廣，從而得到的創新機會也就越多，所以對學生的創新能力的培養應當建立在探究式教學的基礎上，這要求教師必須培養學生扎實的基本功，否則，培養學生的創新能力就變成無本之木，無源之水。但是，這并不等于要有了一定的化學基礎知識后再進行探究創新能力的培養，而應當在進行基本知識和基本技能教學的過程中就予以滲透，使二者相輔相成，而不是相互獨立的。

二、注重探究性實驗激發學生的創新意識，培養創造能力

創造力的培養就是要培養學生具有創新意識。創造力強并不在于知識的多寡和能力的強弱，還在于學生的思想品德、思維品質和個性特征。教師的任務就是使學生的創造潛力變成現實能力，并不斷得到提高，成為具有特色的富于創造力的人才。在化學教學中探索性實驗 提供了培養創造力的最佳條件，探索性實驗也存在從低級到高級的探索層次，其相應的思維過程將涉及創造性思維中的發散思維與集中思維的矛盾統一，直覺思維與分析思維的辯證統一，其基本途徑仍遵循一個共同原則，就是：提出問題——掌握問題——制定假設——提出假設——動手實驗——驗證假設——觀察思考——總結規律——再提出問題，在這一系列認識程序運行中獲取知識、培養能力。

如：學習乙酸乙酯制取實驗時要求學生根據原理、條件和特點，自己設計制取的裝置，這套裝置可依教材設計，但不能與教材完全相同，比如把里面的長導管換成干燥管是否可插入頁面以下，這樣就迫使學生自己去發現問題，設計實驗去創新。布置任務后，給學生一段時間讓他們獨立思考，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等，采用多種方法，讓學生到實驗室中去做實驗，對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加分，以鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性。

三、注重化學實驗的方法功能，培養學生的創造思維

創造性思維是創造力的核心，是創造教育要著力培養的最可貴的品質。故教師在授新課或復習課時，可不失時機地按不同類型進行教學設計，如實驗設問導入新課、或實驗激趣接示課題、或引出新知識等形式，創設探究問題、激勵思維的情境。學生通過實驗答題觀察實驗，獲取直覺感知，引起學習興趣，產生解惑欲望，使之想象力展開翅膀。教師因勢利導，交代學習目的，出示學習研討題，提示學習方法，使學習在敏銳準確觀察的基礎上，通過分析篩選、概括、推理及遷移組合等抽象思維活動，達到正確的發現目的。

如：在講金屬鎂的化學性質時，利用演示鎂在氧氣中燃燒的實驗，使學生看到鎂條劇烈燃燒，并發出耀眼的白光，激發學生產生新奇感和興奮感，并使學生了解到操作要領，然后提問怎樣才能將燃燒的鎂條火焰熄滅。有的學生會根據已有的經驗說用二氧化碳，這時可讓學生親自動手操作，將燃燒的鎂條伸入到裝滿二氧化碳的集氣瓶中，當學生對不熄滅的結果感到不可理解時，再引導學生仔細觀察燃燒后的集氣瓶中物質的顏色、狀態、并根據氧化還原反應原理進行分析，原因不言自明。最好的解決辦法就是實驗，通過實驗，學生對知識理解更準確，對實驗現象理解更深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。

四、注重化學實驗動力因素，培養學生的創造品質

創造品質屬于非智力因素，是創造性活動的內在動力機構。根據心理學家的調查研究，創造性人才的培養除了智力因素有關外，也不能忽視創造的動力因素，有了它，人們的創造力就像裝上了“馬達”，諸相關因素才能發揮“綜和效應”的功能。創造品質只有在實踐中才能培養，在化學教學中應鼓勵學生動口、動手、動腦，重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發現新的知識，在實驗教學中我所采取的一些做法是：

盡量放手讓學生自己完成實驗，教師只給必要的指導，而不過多指手畫腳，如果教師把實驗原理及注意事項等都講的非常詳細或管的過死，就會在一定程度上限制學生的思維和想象的空間，阻礙學生的創造力的發揮。久而久之，就會造成抑制甚至扼殺學生的創造力的嚴重后果。

對好奇、喜歡標新立異的學生，只要實驗條件允許，也不過多約束或指責，而是讓他們按自己的想法去做，在實驗中求真知，求發展。因為實踐是創造的基礎和源泉，學生在實驗中或得的知識和經驗要比教師講授深刻的多。

學生創新意識的培養絕非一朝一夕，三言兩語的正面說教就能完成的。它還需要教師解放思想，更新教育觀念，提高自己的創新能力這樣才能在教學中培養學生的創新意識，使學生形成積極主動的勇于創新、樂于創新的精神。如此堅持，在化學課堂這片沃土上定能收獲豐碩的創新教育之果。我們在化學實驗教學中要注重創新能力的培養，為培育出更多的創新型人才而努力。

（作者單位：江蘇省徐州市邳州市官湖高級中學）