巧用導入方式,激發學習興趣

數學課堂導入是指在講解新知或數學教學活動開始時，教師有意識、有目的地引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學中的一個極其重要的環節。傳統的教學方式壓制了學生的學習興趣，使學生對學習感到枯燥和乏味，從而產生厭學的心理。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，已成為教師迫切需要研究的問題。筆者結合教學實踐，談談四種常見的導入方法。

一、懸念導入法

懸念，即暫時懸而未解的問題，它能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的求知欲，在探究的心理狀態下接受教師發出的信息。如在“一次函數”的教學中，筆者就采用了懸念導入法，問學生：“星期天，數學老師提著重0.5斤的籃子，去市場買了10斤雞蛋。當他往籃子里裝稱好的雞蛋時，發覺比過去買10斤雞蛋的個數少了，于是他讓攤主再稱下裝好雞蛋的籃子，一共稱得10.55斤。隨后他要求攤主退1斤雞蛋的錢。你能說出其中的奧秘嗎？”學生聽完后，都感到很驚訝，大家積極地進行思考，都想通過自己的努力來解決這個問題，學習熱情很快就被點燃。

二、情境導入法

從學生所熟悉的生活情境出發，提出相關的數學問題，以激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，充分體現了“數學源于生活，又用于生活”的理念。如在“等可能事件”的教學中，基于學生的心理特征，教師要創設生動的數學情境，抓住學生的好奇心。筆者從中央氣象臺天氣預報這個情境入手，創設了“明天降雨的概率為80%……明天會下雨嗎？”這個問題情境。然后，用多個生活實例讓學生初步體驗“等可能事件”，從而引出新課內容。這樣從實際生活中引入新知，不僅符合探求知識的規律，也能立刻吸引學生的注意力，使他們不僅親身經歷數學問題的產生過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，而且也激發出濃厚的學習興趣。

三、設疑導入法

如何處理教材和設置疑點，是教學藝術的表現，良好的設疑可以激起學生學習的欲望，從而更有利于學生理解新知識。如學生在學習乘方時，筆者就設疑：“很久以前，有位皇帝在和大臣下中國象棋時，對那位大臣說：只要你贏了我，就可以向我提一個要求，我一定滿足你。不料，這一次大臣果真贏了，并向皇帝提出了他的要求，就是在這棋盤上放上大米，第一格放一粒，第二格放兩粒……以此類推，每往后一格都要放它前一格數量的兩倍。請問，皇帝能滿足那位大臣的要求嗎？”帶著這個疑問，學生馬上展開了積極的思考和討論，自然達到了預期的教學效果。

四、設計游戲法

設計新穎、活潑的課堂游戲，使學生經歷數學概念的形成過程，幫助學生理解抽象的數學概念 。在課堂教學中，我們往往有意無意地把學生的學習與生活中的現實問題隔絕開來，尤其體現在所謂“純理性”的數學概念的教學課程中。如果希望學生全身心地投入到課堂學習之中，就需要教師根據教學內容，設計恰當的教學活動，讓數學概念融入學生“親身經歷”的數學活動過程中，主動把抽象的數學概念與生動的生活背景聯系起來，讓他們在課堂上通過自主探索、親身參與，經歷和體會數學概念的形成過程，從而達到理解和掌握數學概念的目的。

課堂導入的方法是多種多樣的，運用導入方法要因人而異、因教學內容而異。但無論哪種導入方式，都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一，唯此才能真正提高課堂導入的實效性。

（作者單位：江西省南康市第六中學）