培養后進生自我教育的覺悟和能力

摘要：本文從后進生在學習上陷入困境的原因以及走出困境的勇氣、方法等角度入手，探討了班主任應如何引導后進生走出學習困境，從而形成良好班風和學風的做法。

關鍵詞：素質教育 學習困境 后進生

后進生是指某一方面或所有方面相對滯后的學生，是對某個學生群體而言的相對概念。后進生的轉化和引導工作極其艱巨而復雜，嚴格地說，它是一項系統工程。本文僅就如何引導后進生走出學習困境談幾點粗淺的看法。

一、運用心理學轉化后進生

積極運用“羅森塔爾效應”，讓后進生自我實現預言。自我實現預言是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導致這些期望成為現實。“皮格馬利翁效應”告訴我們，只要我們對學生抱有很高的期望，即使原來比較差的學生也會有很大的進步。因此，教師不能因為后進生在學習上的暫時落后，就不理睬他們；相反，教師要給予他們更多的關注、期望與鼓勵。“老師相信，你能行！”“你已經盡力了，做得很好！”多向他們說一些鼓勵的話，他們就有可能朝好的方面轉化。

運用“自己人效應”，轉化后進生。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”這就是所謂的“親其師，信其道”，也就是我所說的“自己人效應”。在班級管理中，班主任應該把后進生看成自己人，給他們更多的尊重和信任，促使其轉變。每個后進生都會有特殊的經歷，班主任要深入、細致地做好工作，把后進生當成自己的孩子，幫助他們度過心理危機，促使他們健康成長，最終成為好學生。

二、運用巧妙的藝術，增強后進生走出困境的勇氣

后進生往往缺乏毅力，不能很好地進行自我調控。但是，他們又有很強的自尊心和上進心。當他們一次次品嘗到失敗的苦果時，他們也會痛心，感到懊悔，也希望能有輝煌的一天或取得一次成功。這時，班主任就要正確地對待他們，使他們鼓起勇氣，重新樹立信心。

1.運用“談話藝術”，巧妙引導后進生

有的后進生樂于助人，當別人有困難時，他們能慷慨相助；還有的學生，雖然成績差，但并非不是學習的料。對這樣的學生，班主任要善于觀察他們的言行，捕捉他們內心活動的特點，適時給予其公正的評價，讓學生看到自己的長處，實行“長善救失”。例如有一次，班主任與一個學生談話時，這樣說道：“我對你不守紀律，而且屢教不改的行為很惱火。但一直以來，我不認為你是一個學習差的學生，盡管你現在的學習成績不好。你作為應屆初中畢業生考入師范，這說明你有很大的潛力，你要珍惜在這學習的大好機會。”說完，班主任就走了。轉身時，班主任發現這個學生滿臉淚水。從此以后，他自覺遵守紀律，努力學習。在期末考試中，他的總成績列全班第三名。后來，他主動找到班主任，告訴班主任那幾句話觸動了他，使他明白了很多，正因為班主任沒有看“扁”他，才有了他后來的成就。

2.因材施教，創造機會

后進生并不甘于落后，他們希望獲得同學尤其是班主任的理解和支持，讓他們能夠有表現自己才能的機會。班主任應該充分理解學生的這種積極心理，盡可能地為他們創造條件，使他們有發揮自己才智的機會。比如班主任了解到，有一個差生愛看課外書，也常常動筆寫文章。出班刊時，班主任就讓他寫一則“前言”。他很認真地對待這個任務，僅300字的前言，就修改了五六遍。班刊出刊后，這則前言受到了老師和同學的好評，這位同學感到非常自豪。后來，他振奮精神，調整了學習方向，積極地投入到學習中，學習漸漸有了起色。

3.給予溫暖，建立信心

有些學習基礎差的學生在學習上心有余而力不足。對這類學生，班主任要從感情上去感化他們，消除他們的心理顧慮，使他們正確認識自己。例如有個學生家庭條件差，學習基礎差，常為跟不上學習進度而苦惱。一次期中考試成績公布后，他不吃不喝，獨自坐在教室里哭泣，然后上街漫無目的地散步。班干部告訴班主任以后，班主任上街找到了他，并把他帶回家，給他端上了飯菜。班主任對他說：“我不想問你為什么，人是鐵，飯是鋼，先吃飯。吃完了，你愿意在這里坐，就坐一會兒，不愿意就回寢室休息。”面對班主任的關懷，這位學生眼淚汪汪，在班主任的催促下，他含著淚水，強咽著飯菜，也暗暗下定了決心。吃罷飯后，他與班主任推心置腹地交談了一番。原來，他父母年事已高，哥哥在外打工。每到周末，他都要回家照顧父母和處理家務。平時在學校也是“身在曹營心在漢”，既影響了學習，又沒有照顧好家里。班主任安慰他，并允許他每周星期三晚上回家處理家務，但其余時間要在學校里安心地學習。這個學生非常感動。后來，他重新樹立了信心，學習更加刻苦。經過一學期的努力，他完成了三大本數學習題，成績也提高到了班上的前十名。

三、班主任要“授人以漁”，交給后進生走出困境的鑰匙

1.培養學習興趣

后進生由于經歷了學習上的多次失敗，容易喪失學習的信心。班主任要想辦法激發他們的學習興趣，促使他們自覺地走上奮發學習之路。激發學習興趣的手段多種多樣，總的原則是要從實際出發，針對不同后進生的性格、愛好和實際水平，采取恰當的方式。例如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾遇到一個叫費佳的小學生，他的算術成績很糟糕。為了激發他學習算術的興趣，蘇霍姆林斯基從民間收集了兩百多道小故事形式的應用題，把它們編成習題集，供費佳學習。用蘇霍姆林斯基的話說，是要“使他感到驚奇和贊嘆”。而在這驚奇和贊嘆之后，跟隨而來的正是興趣。果然，費佳對習題集很感興趣，后來他成了數學家。

2.制訂學習計劃

對于處在學習困境中的學生來說，沒有比制訂切實可行的學習計劃更具有實際意義的了。因為學生在困境中會感到無所適從，更缺乏自我約束力。當他們偶有良好的學習愿望時，教師要及時幫助他們制訂好適合自己的學習計劃。計劃要具體，長期、中期、短期目標都應根據學生的具體情況來確定。在這些目標的指導下，學習的內容、各學科的安排和時間分配合理、科學，使計劃真正成為學生學習進步的動力，起到約束和促進作用。

3.掌握學習方法

正確的學習方法是后進生起飛的翅膀。班主任要善于指導后進生掌握正確的學習方法，讓他們懂得如何學習。學習方法因人而異，大體上包括如何聽課（預習、上課、復習）、如何讀書（精讀與略讀）、如何總結（包括單元、學科、學期小結）、如何獨立思考（包括思考的深度和廣度）等方面。要引導后進生開動腦筋，尋找行之有效的方法，班主任可以讓學習方法好的學生向后進生介紹學習經驗，或者采取結對的辦法，讓學生相互交流，攜手共進。

四、結束語

在教學中，教師應從培養高素質人才的角度出發，用強烈的責任感和極大的愛心，去消除后進生的心理障礙。對于后進生，我們不能放棄他們，要滿腔熱情地幫助他們。教育實踐證明，沒有教育不好的后進生，也沒有先天的后進生。轉化后進生的方法多種多樣，但最重要的兩個原則是：一是要相信每位學生都有積極因素，教師要在后進生身上尋找閃光點，并給予肯定，以培養他們的自信心和上進心；二是要幫助后進生培養自我教育的覺悟和能力。他們在轉化過程中往往會出現反復，班主任要正確對待這種反復，要在后進生的反復中看到進步，耐心地做好轉化工作，直至后進生完全轉化過來。

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（作者單位：江西省崇仁師范學校）