為學生尋找學習動力

在高一學期的湘教版的《音樂鑒賞》第四單元中，有一節(jié)是關于曾侯乙編鐘的。這是一件1978年在湖北省隨縣（今隨州市）出土的改寫了世界音樂史，被中外專家、學者稱之為“稀世珍寶”的國寶級古代樂器。在介紹的時候，老師們往往用這么一句話來概括它的神奇魅力：這件兩千四百多年前的樂器可以和現(xiàn)代的樂器合奏，是我國古代人民高度智慧的結晶，也是我們中華民族的驕傲。我以前在課堂上，也是這么一句話帶過，學生也沒有什么反饋。可前不久有一位上課“不安分”的學生在我說完關于曾侯乙編鐘的這句話后，順口說了一句：“這有什么了不起的？”這引起其他同學哈哈大笑，也引起了我的注意。我當時停頓了一下，學生們笑完也都不吭聲了，以為老師生氣了，那位脫口而出的學生頓時滿臉通紅。

我當時腦子里在想：這位“不安分”的學生說出這句話，代表他把老師的話聽進去了，而且還認真分析了一下，而以他現(xiàn)有的知識，他不能接受老師的觀點，這對我來說是很好的課堂反饋。為了充分化解學生心中的疑惑，為了鼓勵學生認真思考老師上課時的每一句話，我和學生一起從以下幾方面探討了曾侯乙編鐘的神奇魅力。

一、什么是合奏

首先向?qū)W生提問：就剛才老師說的那句話，有哪些關鍵詞不能理解？有的學生在下面輕聲說：“什么是合奏？”

我請學生用已有的知識來解釋“合奏”的概念。學生經(jīng)過討論后，得出結論：合奏是許多樂器分別按不同聲部演奏同一首樂曲。但不是隨意幾件樂器在一起都可以合奏，就像音準不一的兩個人，無法在一起同唱一首歌一樣。所以，參與合奏的樂器必須調(diào)校好音準，保證在同樣音高的情況下才能一起合奏一首樂曲。

在這個環(huán)節(jié)，老師要著重提示“各樂器音調(diào)必須調(diào)準”這個關鍵步驟。接下來請學生思考“調(diào)準音調(diào)”應該有個音高的標準，這樣方便不同地域的樂器能順利地合奏，于是進入到下一個步驟。

二、國際標準音

我請學生們回憶初中物理課老師在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)內(nèi)容時，會手中拿一把音叉，從而學生會想起：國際標準音小字一組的A（standardpitch——a1），也就是我們常唱的“l(fā)a”。并且告訴大家這個音高的確定是1939年5月國際標準協(xié)會在倫敦通過的a1＝440赫茲。這是為解決合唱合奏的定音、作曲的定調(diào)和樂器制造的音高校正而制定的，是國際通用的音高標準。

三、曾侯乙編鐘鑄造年代與國際標準音制定的年代對比

這個編鐘的鑄造時間是兩千四百多年前，是用銅、錫、鉛三種材質(zhì)按一定的比例鑄造而成，是無法在后期調(diào)節(jié)音高的。而就是這件樂器，可以和現(xiàn)在的樂器合奏，意味著它們的音高頻率是一致的。這至少比倫敦制定的國際標準早了兩千多年！

由此讓學生們清楚地理解了曾侯乙編鐘的重要意義所在，也使他們更加深刻地感受到了這件樂器帶給我們的民族自豪感。

我還及時表揚了這位學生，表揚他及時發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)點。并善意地提醒他：下次可以用更加合理的方式提出自己的看法。在共同學習的過程中，那位學生聽得最認真。我想，經(jīng)過這次探究，說不定他還會對中國古代樂器產(chǎn)生濃厚的興趣，沒準兒就是以后的音樂史學家。

下課的時候，看著學生們在離開音樂教室時，邊走邊大聲討論曾侯乙編鐘的偉大，不時發(fā)出對中國古人聰明才智的贊嘆，我滿足地笑了。雖然課時的安排臨時發(fā)生了變化，看上去拖延了教學進度，但這時間我感覺花得值得！

課后我有以下幾點體會：

體會一：副科正上

從學生的角度來說，上音樂課是非常輕松的。因為沒有任何負擔，中考和高考都沒有音樂這門課程。孩子們對主科知識的渴求要比副科大，雖然大多是被動的，但這是現(xiàn)實情況。所以上音樂課時，不會有很多學生去動腦，去發(fā)現(xiàn)問題。如果學生沒有發(fā)現(xiàn)問題的主動意識，那課堂的效率也就可想而知了。中國的孩子長期以來在上音樂課時，大腦基本停留在聽聽、唱唱就滿足的狀態(tài)。沒有哪個家長會問孩子：“今天音樂課上老師講的東西聽懂了沒有？”

社會的需求，導致音樂課被忽視。學生在音樂課上動腦思考問題，跟著老師的引導發(fā)現(xiàn)問題的很少。老師們，特別是高中音樂教師，也往往是點到為止。因為按常理說，經(jīng)過前面九年的義務教育階段，學生是可以理解高中音樂課本上的一些專業(yè)性較強的內(nèi)容的。殊不知，就算初中老師把音樂課本上的樂理基本常識都講透徹了，在沒有復習、沒有被動考試激勵的情況下，又會有多少學生能記住這些知識呢？雖然這并不是教師的責任，但作為一個有責任感和使命感的教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做一個清清楚楚的老師。

高考是不是真的一點音樂內(nèi)容都不涉及呢？其實不然。在高一第一學期第一節(jié)課的時候，我會跟學生例舉在全國各地高考中出現(xiàn)的有關音樂方面的試題，包括音樂與各學科結合的試題。以出題的方式，請學生解答，讓學生知道自己還有很多知識可以從以后的音樂課中獲取。從這個層面讓學生知道上好每一節(jié)音樂課的重要性，提高學生主動學習的意識。我感覺，作為音樂老師，只有自己先看重這門學科，才能帶動學生認真地學習，加深學生對音樂課的重視程度。

體會二：鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

在剛才提到的這節(jié)課上，這一個孩子的想法，其實是代表了很多學生心中的疑惑，只是由于長期對音樂課要求不高的原因，很多學生不愿意追根究底。教師在課堂上對學生反饋的問題，如能及時解決，不僅能讓學生感到自己受到重視，還可以鼓勵其他學生以后再遇到類似問題時，可以直接提出來。讓學生知道，這是一個良好的學習習慣和學習方法，也以此引導學生認真對待音樂課。

學生在課上不經(jīng)意的一句“這有什么了不起的？”有的老師可能會忽略，有的老師可能會嚴厲地批評，有的老師可能會思考：為什么學生有這樣的反應？

以前在探究我校李庾南老師的“自學，議論，引導”教學法的時候，李老師嚴謹?shù)慕虒W風格，一直深深地影響著我。“小題一定要大做”，也是我從李老師身上學到的。不能因為怕影響原來設計的課堂進度和教學計劃，就放棄解決即時的小問題。有時，正因為都是講清楚了自己看似小小的問題，解開了學生心中的結，才理順了學生的思路，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的能力。這也是體現(xiàn)學生主體性的一方面。

體會三：解決問題要講究方法的藝術性

聽過李老師課的人，都知道李老師在課上會請學生來當小老師。李老師說過：孩子們聽慣了老師的語言，偶爾請學生上講臺來介紹他們思考問題的方法和途徑，會使其他學生眼前一亮，會讓學生的大腦活躍起來。這是李老師的上課藝術。

所以，如何解決學生在課堂上出現(xiàn)的疑惑，以怎樣的方式讓學生在最短的時間內(nèi)認同老師的結論，也是提高課堂教學效率的關鍵。

在這節(jié)課進一步介紹曾侯乙編鐘的神奇魅力時，我以學生的思維方式為線索，從基礎的樂理知識復習起，由具備初步音樂常識的學生帶領其他學生自主思考問題，在弄清楚“合奏”的必備條件后，再回憶物理課上的知識。這不僅能加深學生對于國際標準音的理解，而且加深了音樂與其他學科的聯(lián)系。最后讓學生在年代的數(shù)字大小的對比后，由衷地贊嘆中國古人的偉大，感受到古人制造出來的改寫中國音樂史和世界音樂史的曾侯乙編鐘帶來的震撼！整個過程讓學生通過教師的啟發(fā)與提示，一步一步找到問題的答案，解開心中的那個結。

如今，生產(chǎn)力發(fā)展的速度很快、火車的提速很快、生活的節(jié)奏很快……人們都希望在更短的時間內(nèi)獲得更多的收益。就拿學鋼琴來說，很多孩子學了三四年就考過了十級。部分家長和老師短期的功利心可見一斑。但我認為學習和教學的速度不能盲目加快。在遇到問題的時候，我們只有放慢腳步，靜心研究，理順思路，才能為學生以后更快更好地學習儲備充足的動力！

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學藝術學科）