巧用過渡語，凸顯課堂語言魅力

教師設計精妙的過渡語，能充分激發學生的情感和閱讀的興趣，使學生與作者產生情感的共鳴，同時也彰顯出語言的藝術魅力。在多年的教學實踐中，筆者總結出了以下幾種巧用過渡語的方法。

一、情境式過渡語，使學生入情入境

在教學《難忘的一課》時，當學生談完對“一筆一畫”的理解體會后，筆者說：“是啊，臺灣教師沒有忘記自己的祖國，盡管寫得不熟練，但他還是認真地、一筆一畫地寫著，因為每一個字都飽含著他滿腔的愛國熱情。同學們，請舉起你們的手，讓我們也用心、用情地寫寫這幾個字吧！”接著，筆者又讓學生談談對“火熱”和“真摯”的體會，然后順勢引導：“下面，請你們用最深情的語氣和最火熱、最真摯的心反復地朗讀這句話吧！”在學生飽含深情地朗讀之后，筆者感動地說：“看到這動人的情景，聽到這深情的朗讀，有誰不被吸引？有誰不被感動？又有誰不為臺灣人民的這種愛國熱情而產生崇高的敬意呢？”這樣，沒有過多的言語，很自然就過渡到了第二部分的學習。

二、歸納式過渡語，讓學生把準目標

如在《豐碑》的教學中，筆者有目的地設計了一組填空題，如“這位老戰士之所以被活活地（）在冰天雪地里，是因為（），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，他顯出（）。”讓學生填上合適的詞句之后，再深入地思考所填詞句的含義。有的學生聯想到：“為什么老戰士在寒冷的冬天穿這么薄的衣服？他的御寒衣服到哪里去了？這位老戰士到底是誰？軍需處長怎么沒給他發棉衣？”這樣，就用學生用填上去的詞語實現了教學進程的跳躍，串聯起課文的本質信息，直奔文章主旨。

三、順流式過渡語，讓學生趣味盎然

在教學《廬山的云霧》時，筆者設計了這樣的過渡語：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天，請大家隨著作者的腳步，去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”在學生欣賞完山間云變成濃霧的奇景后，筆者又往前推進：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測、趣味無窮。它神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，筆者又過渡到了另一處風景：“現在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海。怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’。”這一系列富有藝術情趣的過渡語把學生從一個波峰送到另一個波峰上去，在不知不覺中就學完了課文。

四、粘連式過渡語，讓學生移情體驗

如在教學《再見了，親人》時，筆者安排了這樣的過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰士，那么在這離別的時刻，你會對這些朝鮮親人們說什么呢？”由此，引導學生閱讀后面的語段，達到深化題意的效果。

五、懸念式過渡語，激發學生的求知欲望

如在教學《長相思》時，筆者是這樣設計過渡語的：“同學們，在王安石的眼中，‘鄉愁’是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張籍的筆下，‘鄉愁’卻是那封了又拆，拆了又封的家書。那么在納蘭性德的眼中，‘鄉愁’又是什么呢？”這樣一來，大大地激發了學生的好奇心和求知欲。

六、提示式過渡語，點燃學生的思維火花

在教學《田忌賽馬》時，筆者適時提出了一個問題：“假如在第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗，這可能是什么原因呢？”然后要求學生聯系課文，變更思路，由結果去設想原因，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想。

實踐證明，課堂過渡語的巧妙運用能使教學過程有序地進行，使教學環節緊密相連，如行云流水般自然流暢，這不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，而且還能增加課堂教學的藝術魅力。

（作者單位：江西省萍鄉市經濟技術開發區田中小學）