提高信息技術課堂提問藝術性的原則

課堂提問，是指在課堂教學中，教師根據教學目的、學情等設計問題，進行教學問答的一種教學形式，實施教學計劃的基本手段。因此，教師通常把它當做課堂教學的“常規武器”運用于教學的各個環節。

信息技術課的理論內容往往枯燥無味，學生的注意力很難集中。在教學中，如果教師設計了學生感興趣的問題，往往能吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。筆者認為，為了提高信息技術課堂提問的藝術性，教師應該把握好以下幾個原則：

一、趣味性原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”因此，課堂提問首先應遵循趣味性原則，提問應鮮活、有趣，做到設計新穎、激發情趣。教師可以根據學生的實際學習情況，有意識地創設一些趣味性問題，寓趣于問，從而使學生產生強烈的學習興趣。

二、啟發性原則

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”課堂提問的根本目的在于啟發學生的積極思維，發展他們的智力。所以，問題的設計一定要有啟發性，要真正揭示出事物的客觀矛盾，形成問題情境，引發學生展開積極、主動的思考與學習，達到舉一反三的效果。

例如在講Excel中的絕對地址時，筆者設計了一道題目：請學生先根據已有的知識，去計算電腦總量、完成百分比、每種電腦占總量百分比相應單元格的公式。這時，學生就會發現，使用以前的方法來計算每種電腦占總產量百分比會產生錯誤，得到“#DIV/0！”。筆者在Excel的工具中設置了一下，使得單元格中不再顯示公式的計算結果，而是顯示公式本身，然后引導學生仔細觀察。學生就會發現，原來計算后一個百分比時的分母在公式用填充柄拖動復制時，不應該從D5改變為D6，它應該永遠是D5。這時，筆者再引入絕對地址的相關知識，既加深了學生對相對地址、公式復制的理解，又掌握了新的知識。

三、適時性原則

在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的。因此，教師在提問時，要注意把握好時機，要問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生積極地思考問題。反之，如果提問的時機把握不當，就難于啟發學生的思維，進而影響提問效果。

例如筆者在引入文字處理軟件中的“替換”操作時，首先呈現了一篇比較長的文章，其中某一相同的錯誤在全文出現了幾十處，然后要求學生將這些錯誤全部改正過來。學生一般都會采用編輯操作方法。在學生經歷了枯燥、低效的重復操作時，筆者適時地提問：“是否還有更高效的方法？”這個提問正好解決了學生的疑惑，使接下來的教學順理成章、水到渠成，起到事半功倍的效果。

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”課堂提問要根據教學內容和學生的特點精心設計。教師在善問、巧問的同時，還要善于導疑和釋疑。善教者，必善問，講究課堂提問的藝術性應是每位教師的必備技能。只有真正讓每位學生樂在其“問”，使課堂提問煥發出獨特性和靈敏性，才能發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能使學生真正喜歡信息技術課。

（作者單位：江西省尋烏縣城關小學）