小學數學多媒體教學存在的問題及改進對策

摘要：多媒體具有傳統教學手段無法比擬的優勢，但在小學數學教學中，多媒體的運用存在諸多問題，本文分析了小學數學多媒體教學存在的問題，提出了改進對策。

關鍵詞：小學數學 多媒體教學 問題 對策

傳統的教學模式古板陳舊，激發不了學生的求知欲，制約了素質教育的發展。20世紀90年代興起的以多媒體和網絡技術為特征的現代教育技術，為教育改革帶來了契機。在教學實踐中，教師利用現代化的教學手段輔助教學，激發了學生學習的興趣和熱情，實現了最優化教學，使課堂更加生動活潑，有利于充分發揮師生的互動作用，提高教學效果。

一、多媒體在小學數學教學中的優勢

1.營造情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”多媒體技術呈現的聲畫同步、視聽結合，營造了形象化的教學情境，把學生帶進與教學內容相對應的氣氛中，使他們猶如身臨其境，從而使復雜、抽象的知識聯系變得形象、清晰，構成了一個完整的有機體。

比如小學數學三角形面積計算公式的推導，傳統的方法可能是“教師講授——演示——推導——學生背誦”，然后是按照公式進行三角形面積的計算。雖然也“達到了目的”，但學生探索知識的欲望卻被扼殺了。教師應根據學生已有的知識經驗，利用知識遷移的原理和多媒體教學手段，讓學生獲得形象和抽象的感知，師生共同推導出三角形面積計算公式。這就使教師的“教”和學生的“學”實現了完美統一，讓枯燥的學習變得輕松愉快。

2.化繁為簡，提高教學效率

傳統的課堂教學常常會因板書占去不少時間，這不僅影響教學時間的充分利用，還會打斷學生的連續思維，甚至個別學生還會趁機講話、做小動作，違反課堂紀律，影響教學效果。而多媒體具有傳播速度快、預設性能好的特點，比如在數學課堂中，教師通過多媒體組織練習，不僅節省了板書時間，增加了習題量，而且提高了教與學的效率。

3.表現豐富，增強教學效果

一些數學理論往往比較抽象，如果按照傳統方法組織教學，則教師講解枯澀，學生也理解得吃力，教學效果較差。運用多媒體輔助教學可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激學生的各種感官，使學生獲得極為豐富、生動、形象的感性認識，加深了他們對理論知識的理解，從而解決了教學中的重點、難點。比如小學生對珠心算的理解有一定的難度，如果利用多媒體將珠心算的操作過程制成錄像，同時配以音響效果，對重點步驟突出、放大，再加以教師的示范和現場指導等，就能達到突破難點的目的；又如在講到圓錐的概念時，教師先用多媒體課件展示實物，如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉，只留下幾何圖形，整個教學過程具體、明了，取得了較好的教學效果。

二、小學數學多媒體教學存在的問題

利用多媒體優化課堂教學，有利于激發學生的學習興趣，有利于使學生從被動學向主動學轉變，有利于從應試教育向素質教育轉變，有利于從知識教育向智能教育轉變。但在現代教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只起輔助教學的作用。教師在運用它時，也存在著一些缺點：

1.重形式，輕運用

在教學中，簡單地把多媒體當做演示工具，或用它來呈現簡單的文字符號信息，將它作為書本、黑板、投影的替代品；或雖有圖片、三維動畫，但都流于形式，最終導致信息技術替代教師必要的講授。甚至有些教師只是把教材上的內容照搬到屏幕上，忽視了師生之間的情感交流，學生成了“觀光者”，對所學內容印象不深，甚至形成了課堂看熱鬧的現象，以前的“人灌”變成了現代化的“機灌”，并沒有實現真正意義上的輔助教學。

2.喧賓奪主，掩蓋教學內容

在制作課件時，教師喜歡插入很多圖片，導入很多影視資料及音樂，雖然能激發學生的興趣，但也容易分散他們的注意力，學習效果不佳，沒有使小學數學教學的特征、要求與多媒體計算機信息處理能力相互結合。

三、改進小學數學多媒體教學的對策

盡管多媒體教學也存在較多的弊端，但我們要用發展的眼光來看問題，多媒體教學這一先進的教學方式必將得到快速發展。因此，教師必須恰當地使用多媒體教學，以整合、優化課堂教學，提高課堂教學質量。

1.堅持提高課件制作水平

課件是多媒體教學的關鍵。優化多媒體教學認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產生感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產生的對于感覺信息的選擇性注意開始。因此，要從以下幾種特性來優化多媒體教學課件：一是選擇性。由于人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且能清楚看到的只是視野中的中心部分。因此在用多媒體教學課件呈現教學信息時，應當突出主題和最主要的特征；二是新異性。多媒體教學課件要引起學生的注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可，如某段文字、公式有閃爍或下劃線，屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框等。但運用新異性手段時，切忌把學生的注意力引向新異性手段本身，而應設法引向學習內容；三是簡潔性。簡潔的呈現容易集中學生的注意力，因此，在課件中應盡量刪除無關的背景和多余的細節；四是期望性。在用多媒體教學課件呈現教學內容之前，教師要先提出教學目標、亟待解決的問題和重、難點，使學生對將要呈現的教學內容產生期望，引起注意。

2.堅持課件服務于教學

多媒體教學的優越性在實踐教學中不斷得以顯現，但是無論教育手段多么先進，多媒體只是在教學中發揮輔助作用。如果過于夸大它的作用，或者不能適時、適量地使用它，都不可能取得期望的效果。例如教師在課堂中經常把一些名師講解的小學奧林匹克數學例題的圖像片段放映給學生，雖然也取得了一定的效果，但是，由于教學對象的不同，名師的授課對象與本校學生在學習基礎上存在一定的差異，以至于很多學生不能充分地理解例題。這正是因為教師沒有認識到多媒體課件僅僅是教學的輔助工具，而過于依賴課件教學。

3.堅持知識教學的有效性

判斷多媒體教學是否有效，關鍵在于看它能否把所要表達的信息有效地呈現給學生。要做到這一點，必須運用心理學原理，尤其是運用認知心理和視聽心理學原理來指導多媒體教學課件的設計和開發。只有這樣，才能設計出符合學生認知特點和視聽心理特點的教學課件，進而優化教學課堂，提高教學效果。

總之，在多媒體教學過程中，教師要綜合利用各種教學資源，豐富教學內容，真正彌補傳統教學的不足。只有實現多媒體的有機整合，教學課件操作簡單、思路清晰、形式靈活多樣，對學生進行全方位的刺激，才有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率，實現教學效果的最優化。在對多媒體優化組合的同時，也必須努力克服其弊端，并與傳統教學手段有機結合，共同提高教學質量。

參考文獻：

[1]梁淑軒.優化多媒體教學電子教案，提高課堂多媒體教學質量[J].化工高等教育，2004，（4）.

[2]王奇利.多媒體課件制作中存在的問題及解決對策[J].西安航空技術高等專科學校學報，2005，（23）.

[3]韋葉生.多媒體教學中存在的問題及其對策[J].右江醫學，2005，（33）.

（作者單位：江西省南康市實驗小學）