語文閱讀“自主、合作”教學(xué)嘗試

依照新課標(biāo)要求，語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。但傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式以教師講授為主，讓學(xué)生參與實(shí)踐與集體合作的機(jī)會(huì)較少。因此，提倡自主閱讀，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)成為語文教學(xué)改革中的一個(gè)迫切任務(wù)。

一、貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能拓寬思路，主動(dòng)地參與教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧的具有人文氣息的課堂氣氛，讓學(xué)生想說、敢說。教師還要主動(dòng)走下講臺(tái)，來到學(xué)生身邊，俯下身子、放下架子，一句真誠的詢問和一次親切的交流足以縮短師生之間的心理距離，營造出和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，為打造自主、開放的課堂營造外部環(huán)境。只有建立了民主、平等和互愛的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、角色回歸，尊重學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究和探索，它要求學(xué)生在課堂上要自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究思路、尋找方法、解決問題，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，交流活動(dòng)的主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。如在教學(xué)組詩《七子之歌》時(shí)，因?yàn)檫@是一組飽含深情的朗讀詩，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀方式，如有的小組采用男女生合讀、重讀的方式來朗讀“母親呀”這句話，來表現(xiàn)幼子對(duì)母親熱烈的呼喚。通過分組朗讀，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入了“角色”，品嘗到了參與的快樂，在欣賞和評(píng)價(jià)其他學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

三、自主學(xué)習(xí)，搭建個(gè)性體驗(yàn)平臺(tái)

閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，既是學(xué)生了解課本內(nèi)容的途徑，又是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程與交流途徑。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元化的，因?yàn)閷W(xué)生有著強(qiáng)烈的個(gè)性特征，在閱讀時(shí)會(huì)融入個(gè)人的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立民主意識(shí)和人本意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，享受審美的樂趣。如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生的思考：①你們喜歡小石潭這個(gè)地方嗎？②你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？③說說自己這一課學(xué)得怎么樣？④請(qǐng)說說學(xué)過《小石潭記》之后的體會(huì)。

通過靈活的設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，使他們迸發(fā)出千姿百態(tài)、絢麗奪目的火花。

四、合作交流，推動(dòng)思維拓展延伸

在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，來達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。

立足于“自主”閱讀基礎(chǔ)上的合作交流是自主、合作閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“交流”，加強(qiáng)多方“對(duì)話”。具體可分為兩個(gè)步驟：一是小組內(nèi)的合作交流；二是全班交流。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生之間、師生之間的情感溝通和信息交流，更有利于培養(yǎng)他們合作的意識(shí)與能力，使每位學(xué)生都意識(shí)到：①隨時(shí)需要尋找合作者，隨時(shí)被選為合作者；②自己是合作小組中不可或缺的一員，要學(xué)會(huì)與其他學(xué)生分享與合作；③自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利；④合作小組是自己大展個(gè)性的用武之地；⑤合作小組中的成員有不同的分工，承擔(dān)著不同的責(zé)任。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過營造寬松的課堂氛圍，提供開放的互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自己提出問題、分析問題和解決問題。唯有如此，學(xué)生才能真正喜歡語文、熱愛語文，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濰坊市濱海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）