牛津小學英語語篇教學設計研究

小學英語語篇教學能幫助學生更好地理解相關詞句的意義及用法，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在一些值得深思的問題。

一、是否在第一課時進行語篇教學

有些教師喜歡在第一課時進行語篇教學，但是筆者認為這不符合學生的認知規(guī)律，教師應從促進英語教學實效的原則出發(fā)，進行多方面的考慮。

在高年級的英語教學中，不少教師經(jīng)常采用集中教學的方法，尤其是當語言點較多并存在語法教學難點時，把一些新詞匯和句型集中起來進行教學，能有效地提高教學效率。但這種教學方法也存在一些缺點，如中低年級的小學生在認知方面還是以直觀、形象為主，集中教學必然會影響教師創(chuàng)設真實的情境，造成學生理解困難。而且中低年級的語法點較少，如果教師采用集中教學，必然會影響教學進度和教學效果。

由于高年級學生的認知水平已具有了一定的基礎，所以，有些教師也認為不在第一課時進行語篇教學。但教師究竟能不能在第一課時對高年級學生進行語篇教學，筆者認為，還是應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，注重教學實效。

二、不同教學內容的教學目標有何不同

從小學英語教材的編寫體系來看，在中、低年級的牛津小學英語教材中，每個單元的語篇都不會太長，語法點也相對較少。到了四年級以后，才會在A或E部分出現(xiàn)一些復雜的對話，但這些對話基本上與C、D部分的教學重合，或是在我們以往句型教學的基礎上進行綜合性的拓展和延伸。從五年級開始，A部分都是較長的對話，基本涵蓋了本單元全部的新知識，若在第一課時來講授這些知識，學生掌握起來會有一定的難度。因此，語篇教學不應等同于對該單元的教學，應避免將該單元的所有知識點全部集中在該語篇中進行處理，尤其是對于高年級英語教材中的一些較長的且語言點較多的語篇。如果教師要在第一課時來處理語篇知識，那么教師在設計教學要求時，就應與中、低年級有所區(qū)別。

三、是否處理語篇中所有的知識點

從五年級開始，牛津小學英語教材的A部分都是較長的對話，若將其作為第一課時來處理，最大的困難在于如何解決語篇中的知識點。如果教師全部講授了知識點，會增加學生掌握知識的難度；如果教師不全部講授這些知識點，又會影響學生對語篇的理解。因此，在處理語篇中所有知識點的問題上，教師要針對學生的實際情況，做出不同的教學設計，使學生學得輕松、學得快樂、學有所得。

這里就涉及語篇教學的目標定位問題。關于這一問題，江蘇省著名特級教師沈峰曾給出了明確的答案，她認為A部分語篇教學的目的有兩個：①讓學生整體感知、理解A板塊課文，提高他們的閱讀能力；②讓學生初步嘗試運用重點句型進行與語篇相關的表達。

因此，語篇教學不應等同于對該單元的教學，還應避免集中講授本單元中的所有知識點。而且教師還要在第一課時放低對語篇中語法點的要求，先讓學生整體感受課文，然后在第二課時中對詞匯和句型進行教學。

教學是一門藝術，也是一門科學。對于小學英語語篇教學的研究，筆者認為，最主要的還是要在“實”字上下工夫。教師應朝著提高教學實效的方向出發(fā)，踏踏實實地進行教學探討和研究，最終促進小學英語教學的長遠發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣子嬰河小學）