“趣味課堂”方法論

呂叔湘先生說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。確實，語文教學需要“教學藝術”。所謂“教學藝術”，對教師而言，是指教師在課堂教學中，采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去創造的“導演”藝術。其中較有效的方法莫過于“趣味課堂法”，它使枯燥單調的語文課堂變得有聲有色。

一、導語激趣

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。導入時，先拋“磚”，以引“玉”，便于學生進入教學情境。特級教師于漪要求授課開始要“一石激起千層浪”，一下子就把學生的心抓住。如《論語六則》這節課的導語筆者這樣說：“火之光、電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，立刻引起了學生們學《論語六則》的興趣。

二、情感激趣

情感通過語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，又怎么能接近作者的旨趣呢？教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材中的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的那句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可以啟發學生：賣炭翁穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊！由此，就激發了學生對賣炭老人的深切同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。

三、懸念激趣

在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，讓讀者產生一個期待的心境。用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。接著教師提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人表情最豐富的部位應該是面部，應著力于面部神情的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這篇課文，為什么對人物的“背影”不惜筆墨，作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它是父親飽經憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣，讓人有看下去的強烈欲望。

四、游戲激趣

中學生正處于青少年時期，好勝心理強，競賽能讓他們大腦某些部分緊張，并迅速進入“十萬火急”的狀態。尤其是在比賽游戲中，他們自我實現的需要表現更為激烈。筆者在運用比賽游戲激趣法時，一般采用課本劇表演。如《核舟記》第三段要求學生背誦，只聽老師講一遍課文，背起來恐怕困難不小。筆者便請了三位學生上臺分角色表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直。臺下的觀眾一邊看著小演員們排位置、擺姿勢，一邊看課文，忍不住心中的著急，就七嘴八舌地當起了“導演”。“魯直在左邊！”“東坡的左手放在魯直的背上。”“魯直的右手要指著畫卷。”“魯直要做出說話的樣子來。”“東坡現右足，露出來！”“兩個人都要微微地側著，面對面而側。”“兩個人的膝蓋要靠攏點。”……臺上臺下，“導”“演”結合。課文中有關蘇、黃二人坐姿、神態的語句，不知不覺竟然全被學生們自己“消化”了。講到佛印，他的外貌“絕類彌勒，袒胸露乳”，和我們在瓷器街上隨處可見的“五子羅漢”真是太相似了，老師一提，學生便心領神會。可是佛印的坐姿，小演員擺不出來，小觀眾也冷了場。筆者便替小演員擺手放腳，終于，佛印的姿勢展示出來了：佛印斜坐著，“矯首昂視”，只差左臂上掛著的一串念珠了。“呵……”伸頭探頸的小觀眾愉快地舒了一口氣：原來是這樣。看著一張張躍躍欲試的面孔，筆者臨時布置了一道作業：回家后以床為船板，當一回佛印。表演完了，船上五個人的位置、姿態、動作，也就像電影鏡頭一樣，一一印進了學生的腦中。一句句難背的古文化成了直觀的形象，把它背下來，應該沒問題了吧。筆者索性趁熱打鐵，把背誦內容加一段：三、四段一起背，怎么樣？學生沒有“哇”的一聲故作驚訝。第二天，檢查背書情況，能在10分鐘內背完的學生有一半以上，效果不錯。

五、對比激趣

在教學中引導學生對相互聯系而又容易混淆的知識進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思考，在對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發。分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比，學生對課文的理解就加深了。

六、實驗激趣

“興趣是最好的老師。”筆者在實施直觀教學法時，吸取了理科教學的經驗，運用實驗法去解決語文教學的重點、難點，以激起學生情感的漣漪。例如，在教授《中國石拱橋》一文時，為了營造便于學生對比、思考的課堂氣氛，筆者課前制作了兩件教學用具——“平橋”和“拱橋”。上課時，筆者分別在這兩座橋上加一個砝碼，讓學生來思考這兩種“橋”的特征。學生很快回答出：“平橋”外觀平凡，承重能力弱；而“拱橋”外觀優美，結構堅固，承重能力強。然后，筆者再讓學生從課文中分析中國石拱橋的特征。實踐證明，在教學中運用實驗法，既把知識性、趣味性、益智性融為一體，更使學生在愉悅的觀察中學有所獲。

“趣味課堂法”使筆者從唯我獨尊的傳統教學模式中走出來，明白了新課改的真諦。筆者在教學過程中不斷設想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會怎么教？它使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一些快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。它讓我不知不覺地打開學生的心窗、走進學生的心扉，感受到他們的喜怒哀樂，觸摸到他們細膩、透明、五彩的心靈。“趣味課堂法”，讓語文課堂綻放出一朵朵瑰麗無比的花朵。

（作者單位：江西省贛州市于都縣利村中學）