在線條中快樂學習英語

摘要：在教授新的英語詞匯時，簡筆畫可以使抽象的詞匯教學變得更加生動、形象和直觀，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而使他們感知并理解新知識。本文筆者結合自己的教學實踐，主要闡述了簡筆畫在七年級英語教學中的作用，以供同行借鑒。

關鍵詞：簡筆畫 線條 快樂學習

雖然多媒體使英語課堂變得越來越輕松活潑，但是，有些書本知識并不適合運用多媒體進行教學。因此，在英語課堂教學中適當地采用一些傳統教學手段，也可以達到活躍課堂，讓學生快樂學習的目的。其中，簡筆畫就是一種簡便、有效的教學方法。

一、簡筆畫有助于詞匯教學直觀化

簡筆畫可以形象、直觀地把抽象的詞匯呈現給學生。在教授新詞匯時，教師用簡筆畫把枯燥的單詞呈現出來，可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而使學生感知并理解新知識。英語中的很多詞匯都可以通過簡筆畫來進行教學。例如在教學Unit 6 It’s raining！中的raining、windy、cloudy、sunny、snowing等表示天氣的單詞時，筆者一邊在黑板上畫出相應的簡筆畫，一邊說：“How’s the weather？It’s raining.”然后讓學生重復：“raining，raining，raining.”這樣直觀的教學能最大限度地減少學生使用漢語，使學生逐步養成用英語思維的良好習慣。

二、簡筆畫有助于句型教學趣味化

由于教師是邊說邊畫，所以一開始學生并不知道教師要畫什么，這能引發學生強烈的好奇心。而簡筆畫夸張、簡潔、可以隨意添加信息的特點，能使呆板的詞匯變得富有“立體感”，增強了英語課堂的趣味性。如在教學Unit7 What does he look like？時，筆者先在黑板上畫了幾個高矮不一的小人，然后問學生：“Is he tall/short？”學生只需要用“Yes”或“No”來回答，復習和鞏固了以前所學的一般疑問句的相關知識。接著，筆者再進一步用“What does he look like？”來提問，要求學生用“He is tall/short.”來回答。另外，筆者還可以繼續給小人畫上長發、短發、直發、卷發，問學生：“What does she/he look like？”讓學生用“She/He has long hair/short hair/straight hair/curly hair.”來回答問題。這樣，學生不僅掌握了本單元的重點句型，而且在輕松快樂的學習氛圍中深化了知識。

三、簡筆畫有助于閱讀、寫作教學具體化

新教材中的英語課文內容相對比較簡單，有的課文用幾幅簡筆畫就可以概括出來。因此，在教學這類課文時，教師可以用簡筆畫描繪出課文的主要內容，減少中文的使用，為學生提供一個良好的語言環境。在講解完課文的重點、難點、短語、句式之后，教師可以讓學生借助簡筆畫來復述課文，鍛煉學生的聽力及口語表達能力。如在教學Unit 10 Where did you go on vacation？ Section B 3a的閱讀部分時，筆者先用四幅簡筆畫來描述課文：第一幅畫是太陽、海灘和嬉水的孩子，第二幅畫是人山人海的商店，第三幅畫是雨中的博物館和角落里哭泣的小男孩，第四幅畫是打網球的孩子。畫完后，筆者提出問題：“How’s the weather？ Where are they？ What are they doing？”在思考和回答問題的過程中，學生們不僅使用了以前學過的單詞和剛學的新單詞，復習了重要句型，而且還更加清晰地認識了整篇課文的脈絡。

在寫作教學中，教師可以先讓一名學生在黑板上畫出假期中做過的事情，然后讓其他學生運用課文中需要掌握的重點句式來進行英語口頭作文。這樣能極大地調動學生的積極性，激活學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中就掌握了知識，達到了預期的教學目的。

作為一種簡潔、直觀的教學手段，簡筆畫能把視、聽結合起來，運用夸張、幽默的方式促使學生展開聯想，激發學生的學習興趣，使英語課堂變得妙趣橫生。因此，筆者認為，在多媒體教學廣泛應用的今天，簡筆畫輔助英語課堂教學仍應引起廣大教師的重視。讓我們合理、有效地運用簡筆畫，讓英語課堂開出快樂的花朵，讓學生在線條中快樂地學習！

（作者單位：江西省九江市湖口縣第二中學）