淺析大班幼兒角色游戲中教師指導策略

摘 要：角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲，它在幼兒園活動中經常得以應用，它是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在活動的角色游戲中，教師應該有哪些指導策略，又如何在角色游戲中實施這些指導策略以全面提高幼兒的游戲水平呢？ 角色游戲與其他形式的游戲相比較，它的突出的特點就是： （1）與幼兒的社會生活密切相關；（2）高度的獨立自主性；（3）富有創造性的特殊的想象活動。根據這些特點，觀察幼兒在游戲中的表現，給予適時適當的指導。

關鍵詞：角色游戲；教師指導；策略

[中圖分類號]：G612 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-02

角色游戲是通過幼兒角色扮演，用想象和模仿有創意地展現現實生活的一種游戲，是幼兒按照自己的想法進行的具有創造性的一種活動，角色游戲可以更好地促進幼兒的社會性和個性的發展。在游戲的時候，活動的主體是幼兒，教師應該給予幼兒足夠的自由，深入了解和觀察幼兒的游戲狀態，靈活的扮演每一種角色，在正確的時間給幼兒啟發性的意見或者建議，幫助幼兒擴展和想象新的游戲環節。教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行。 然而，在我們具體的游戲指導中經常會呈現這樣或多或少的問題，例如：不能掌握幼兒游戲時的心理，對幼兒的游戲大多的時間選擇了放任自流或者干涉的太多；沒有完全了解角色游戲的特征，指導的時候不得法，這樣就沒有了指導的意義；指導上缺乏整體性、目的性、計劃性。因此，有必要探討一下角色游戲中的教師指導策略。

一、細心的觀察，游戲過程中進行現場指導

在游戲的具體過程中，幼兒會經常出現或多或少、過大過小的問題，仔細觀察不僅僅能幫助老師更加深入了解幼兒游戲時興趣的需要所在，教師更能適時地把握時機，能更加有效的對幼兒進行游戲指導，進而拓展角色游戲，并促進幼兒的學習和發展。

主要的觀察內容有：

①觀察角色游戲的情節和主題。例如，幼兒角色游戲的主要內容是什么？幼兒在游戲中玩的是什么？幼兒游戲過程中是如何玩的？

②觀察幼兒的動作和行為。觀察幼兒正扮演的角色是什么？有沒有角色的意識？有哪些具體行為表現？

③觀察操作和選擇材料的情況。哪些材料被選擇了？怎樣操作的？有什么解決不了的問題？

④觀察幼兒的社會性水平。了解幼兒的社會性水平發展（平行游戲、獨立游戲、合作游戲、聯合游戲），幼兒是能否主動去選擇伙伴？能否協調和伙伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表現和特征。是用類似實物的玩具來替代，還是直接選擇了替代物？或者用言語和動作來替代？玩的過程中遇到了什么樣的問題和困難？怎么樣去解決？

教師通過仔細的觀察，可以采用不同的情形并運用相適應的指導方式。

1.成為幼兒游戲的隱性指導教師

教師參加幼兒的游戲并用自己的行為以及角色游戲的材料或游戲的語言，引導幼兒角色游戲的行為，并通過誘導、啟發進一步地去促進幼兒的游戲發展。這也是創造性角色游戲的指導方式之一。由于幼兒的個人經驗是有限的，游戲的內容有時會過于單調和貧乏；也會有個別的幼兒由于個性所限，缺少與他人溝通的技能和技巧、即使自身條件準備的較好，但因為缺少其他的游戲伙伴的加入，導致了游戲情節的無法正常展開。

例如大班幼兒在玩“娃娃家”的角色游戲時，“媽媽”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的，根本就沒有注意到自己的角色和行為。這時教師應該以“客人”的身份加入到游戲中，并說：“家里有人嗎，我是爸爸的好朋友，來你們家里做客了，快點來歡迎我??！媽媽忙什么呢，是在為我準備好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的各個成員便能意識到自己該做些什么，游戲就能開展起來了，并能向更深層次去發展。

在教師的隱性指導中，教師一直以參與者的身份參加幼兒的游戲，在不知不覺中引導幼兒進行游戲，這也是一種幼兒較能接受的方式方法。

2.教師以直接點撥的形式進行顯性指導

為了讓幼兒學習到一定的經驗，或者在游戲中偶然出現一些困難事件時，教師有必要及時地進行直接指導。比如在游戲中幼兒存在過激的行為，或者有不安全的因素和傾向，有在困難面前想退縮的行為表現或有了特殊的事件等等，教師都應該及時地加以指導。

例如：教師看到去“超市”買東西是幼兒非常熱衷的一件事，跑來跑去的同時也不忘記手里的一大堆東西，于是教師就可以直接去提醒他：你的東西太多了、再跑一會就要掉了，你是不是應該找一個袋子裝一下呢？或者給他去娃娃家做客的建議，這樣既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導

幼兒的角色游戲具有一定的年齡差異性，在幼兒不同年齡的階段，游戲展開的層次和水平是各不相同的。在角色游戲中大班孩子以創造為主。隨著對社會和日常生活認知的不斷學習和積累，游戲經驗非常的豐富，主題比較新穎，內容比較豐富，在游戲中人際關系反映的較為復雜；幼兒處于游戲的合作階段，比較愿意和同伴一起游戲；也能夠按照自己的想法主動地去選擇游戲的主題，并能有計劃的展開游戲；能在游戲的時候獨立的解決問題。教師應該引導大班幼兒一起來準備游戲材料和環境，側重語言的引導，提高幼兒的自主能力；仔細的觀察游戲，在必要的時候給幼兒提供練習的機會以及適當的引導；允許幼兒并鼓勵他們在游戲中發揮想象和創造，培養大班幼兒的創造性思維；通過多種多樣的形式展開游戲講評，讓幼兒在分享的同時開拓思路、取長補短，提高游戲的水平。

運用已經有的經驗，在原有的基礎上進行創新，成為觀察游戲的重點，另一個游戲觀察的重點是分享合作、解決矛盾、相互交往情況。

三、評價的方式要靈活

1.評價的內容：

評價的具體內容一般表現在幼兒的創造性和幼兒在遇到困難的時候用什么辦法去解決的，例如：在游戲中你遇到了什么困難，是如何解決的？你的困難是什么，是否需要大家幫忙出主意？你們還需要什么才能使下次玩得更開心？怎么做？這樣，幼兒既能和他其他小朋友共同享有處理問題的經驗，也可以通過研討商量去把問題解決，這樣又能為下次的游戲深化主題并做了好的鋪墊。但是評價的內容應該隨著游戲的內容和情況靈活的進行調整。

2.評價的時機和形式：

從評價的時機來看：教師可以在幼兒游戲當中作出評價，也可在游戲即將結束時作出評價；從評價的形式來看：可以是小組評價、集中評價、也可以是個別評價；從評價的主體來看：教師可以是評價的主體，幼兒也可以進行自我評價。但評價的時機和形式也要根據游戲的具體內容和具體需要做靈活的調整，例如：大班的幼兒思維和語言已發展到一定的水平，所以，教師要盡量的為幼兒創建一種自由、寬松、支持、平等的一種評價環境，以便鼓勵幼兒能夠進行自我評價，且主要用幼兒來評價，也可通過商量和研究達成一致的見解。如新的“點心”是被“點心店”的“大師傅”制作的，怎樣才能讓客人們既快捷又方便地去了解？幼兒可以提醒服務員要向客人介紹，但是客人有很多，服務員根本就忙不過來呀。這時，有幼兒就想到了店里有“大菜單”，這樣客人就可以把喜歡的點心在“大菜單”上做個標記，這樣其他客人們也就都能看得到了。于是，“點心店”里便多了一些水彩筆，幼兒也可隨時展出自己創造出的新式點心貼在“大菜單”上，自己還可以隨意寫上標價呢。

四、適時介入，促進游戲深入開展

1.當游戲內容貧乏時，教師應啟發、誘導，進一步深化游戲

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2.當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3.當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難

教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。如一幼兒在“醫院”游戲中扮演醫生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

2、《學前教育》江蘇省教育報刊社2002年2月

3、《幼兒園游戲教學論》劉炎 中國社會出版社 2001年5月

4、《幼兒游戲論》 林茅 華東師范大學出