大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)利弊淺析

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，比如可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，可以減少課堂板書時(shí)間，但是在實(shí)際操作中卻存在很多問(wèn)題，比如減少了師生之間的互動(dòng)，縮短了學(xué)生做課堂筆記的時(shí)間等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多媒體教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G432 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-24-0-01

一、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)研究現(xiàn)狀

通過(guò)研讀各種有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的論文，概括起來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的研究大多建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，建構(gòu)主義所提倡的“情景、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境成為以后教學(xué)發(fā)展的方向，使得建構(gòu)主義理論進(jìn)入到各個(gè)層次學(xué)校的課堂，成為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

具體見論文：《建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革》（教育理論與實(shí)踐，2002）、《建構(gòu)主義理論和多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》（學(xué)理論，2009.2）、《建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式》（湘潮，2009.1）、《建構(gòu)主義視野中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》（濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 （4）.）、《建構(gòu)主義理論在工科院校大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》（湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.6）、《基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)》（陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3））等。

目前對(duì)多媒體教學(xué)的研究大多都是對(duì)多媒體教學(xué)利弊的分析， 但也有研究者對(duì)其在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用做調(diào)查，使用定量研究的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集科研數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS分析軟件進(jìn)行頻數(shù)分析，探到其在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)及其問(wèn)題。

二、多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism） 是大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，是20 世紀(jì)80 年代末90 年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義（behaviorism）發(fā)展到認(rèn)知主義（cognitivism）以后的進(jìn)一步發(fā)展，該理論對(duì)教與學(xué)提出了新角度的理解，是與素質(zhì)教育相吻合的西方最新教學(xué)理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看做是當(dāng)代建構(gòu)主義（Constructivism）的最早提出者。其后，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vogotsgy）等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善， 為其實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過(guò)程即知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境雙向互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的能動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的整體知識(shí)連續(xù)不斷地在情境中通過(guò)協(xié)作和會(huì)話，最后達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)的最終目的——意義的建構(gòu)。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，彼此之間相互作用，相互促進(jìn)。建構(gòu)主義理論的基本特征是“學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性”，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看做是對(duì)于老師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，因而是順應(yīng)和符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的理論。

三、多媒體教學(xué)利弊分析

為了更直接，更切身的了解多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利弊，我從所帶的四個(gè)班中隨機(jī)抽取了一個(gè)班進(jìn)行了一段時(shí)間的多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我深切體會(huì)到多媒體教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，也有弊端。具體總結(jié)如下：

1、優(yōu)勢(shì)分析

第一，多媒體教學(xué)形式多樣，生動(dòng)形象，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。多媒體通過(guò)圖文并茂、影音結(jié)合的方式展示說(shuō)明了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且清晰地、形象地建構(gòu)生動(dòng)逼真的交際情景，增加了教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

第二.教師可以在多媒體教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生放映一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感知材料，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生視野，寓教于樂(lè)。

第三，多媒體教學(xué)可以使教學(xué)節(jié)奏加快，減少教師板書的時(shí)間。眾所周知，板書可以幫助學(xué)生理解記憶，但是板書卻很費(fèi)時(shí)間，這樣很容易分散學(xué)生的注意力，而多媒體教學(xué)可以克服這一弊端，教師通過(guò)多媒體可以利用多余的時(shí)間給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的講解，補(bǔ)充一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。

2、弊端分析

第一，在使用多媒體過(guò)程中，由于多媒體的課件信息比較大，而課時(shí)比較少，這樣就增加了每分鐘傳輸?shù)男畔⒘浚瑥亩绊懥藢W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

第二，在使用多媒體的過(guò)程中，主要是教師在課堂上不停地按鼠標(biāo)，學(xué)生在座位上聽課，從而削弱了教師的人格魅力，減少了師生之間的互動(dòng)，師生關(guān)系逐漸地疏遠(yuǎn)。

第三，在使用多媒體的過(guò)程中，教師主要用投影儀放PPT，而很少用黑板，這樣做的結(jié)果使干擾了學(xué)生聽覺信息的輸入，顛倒了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。如果課件播放速度稍微快一些的話，會(huì)很容易地影響學(xué)生做筆記，同時(shí)使得學(xué)生難于把握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、總結(jié)

綜上，筆者認(rèn)為不管是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，歸根結(jié)底還是以行為主義學(xué)習(xí)理論為主要理論根據(jù)的“教師中心論”與以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主主要理論根據(jù)的“學(xué)生中心論”之爭(zhēng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新的思路，為建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們要使現(xiàn)代化技術(shù)手段充分發(fā)揮，聯(lián)系理論與生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化西方各種教學(xué)模式，使其本土化，建構(gòu)新的教學(xué)模式，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、 廖茂俍，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的利弊分析及對(duì)策探究，《繼續(xù)教育研究》， 2011年2期

2、 任麗霞，校園網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的利弊與對(duì)策，《教育與職業(yè)》，2012年11期