任務型語言教學法在影視英語聽說中的應用研究

本文系2010年江西省教育廳教改課題《英美影視作品在大學英語聽說教學中的應用研究》（JXJG-10-15-6）的階段性成果之一

摘 要：任務型語言教學是以意義為中心，以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。它以心理學理論、語言習得理論、建構主義理論為基礎，主張語言學習以學習者為中心。在大學英語聽說教學中，它強調學習者通過主動參與和真實的交際活動來開展和完成既定的教學任務，使學生獲得語言知識，提高語言能力。本文結合任務型語言教學法的特點及其教學模式，認為任務型語言教學法能有效地解決影視英語用于聽說教學的某些不足。

關鍵詞：任務型語言教學；英美影視；大學英語聽說教學

作者簡介：鄭祿英（1975-），女，江西安福人，碩士研究生，講師，主要研究方向為翻譯理論與實踐。

[中圖分類號]： G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-02

引言

2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在此目標的指導下，英語聽說課的重要性日趨顯現。英美影視作品以它無與比擬的優勢在大學英語聽說教學中發揮著越來越重要的作用，它把學生從枯燥的課本知識學習中解脫出來，給學生提供了真實的語言環境，豐富了學生的聽說教材，提高了學生學習的主動性和積極性。然而，在目前的實際操作過程中，利用影視英語進行聽說教學卻存在著諸多的問題：教學方法單一，教學模式的缺乏整體和系統造成影視資源不能很好地被利用，聽說教學效率不高的現象。任務型語言教學法是20世紀80年代語言學研究者通過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，能有效地彌補利用影視英語進行英語聽說教學的不足，提高學生的聽說和交際能力。

一、任務型語言教學法概述

1. 任務型語言教學法的定義

任務型語言教學法（Task-based Language Teaching簡稱TBLT）興起于20世紀80年代，是建立在第二語言習得研究基礎上的一個極具影響的語言教學模式，是“交際法”（Communicative approach）的最新發展，是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。任務型教學法主要目的是培養學生的語言交際能力，它倡導“以學習者為中心”、“在做中學”的以人為本的教學理念，強調教師在課堂教學活動設計上充分體現讓學生用英語去完成各種真實的生活任務，從而在完成任務的過程中習得語言。

2. 任務的定義

任務型語言教學是以任務為中心的語言教學，對于“任務”的定義，不同的學者從不同的角度提出了不同的解釋。Nunan（1989）把“任務”定義為有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，他還提出一項任務由“目標”（goals）、“輸入”（input）、活動（activities）、教師角色（teacher role）、學生角色（learner role）和環境（setting）等六個要素組成。Willis（1996）認為“任務”就是學習者運用目標語進行交際的一種活動，最終達到習得語言的一種目的。

二、任務型語言教學的理論基礎

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，諸如心理學、教育學、社會語言學、語言習得研究、學習理論及課程理論等，但它最重要的理論基礎是心理語言學理論、語言習得理論和社會建構主義理論。

1.心理語言學理論

任務型語言教學法是在前蘇聯心理語言學家Vygotsky（1987）等人關于語言和學習的理論基礎上提出來的。Vygotsky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。他認為學習者是在社會交往、相互作用中發現、學會并應用知識的。

2.語言習得理論

Krashen認為只要接觸大量可理解輸入，語言習得便會自然產生，即理解是輸入成為內化的前提，當學習者所接觸的語言形式略高于現有水平，該語言形式就能被理解，繼而內化產生語言習得；但同時，輸入必須從學習者的現有水平、社會經歷、情感出發，只有被學習者理解的輸入才可能促成習得。語言習得的研究表明，學習者的參與度與語言熟練程度的提高有極大關系。當學習者積極地參與用目的語進行的嘗試時，語言就容易被掌握。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發揮到極致時，習得也就擴展到了最佳程度。

3.社會建構主義理論

社會建構主義理論是任務型語言教學的重要理論基礎之一。社會建構主義理論認為，學習和發展是社會活動和合作活動。知識是由學習者自己構建的，是無法讓別人教會的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動中。因此，教學應置于有意義的情景中，而最理想的場景是所學的知識可以在其中得到應用。

三、任務型語言教學法應用于英語影視聽說的優勢

英美影視作品應用于大學英語聽說教學很好地體現了任務型語言教學的理論基礎，而任務型語言教學法應用于影視英語聽說教學則能使其發揮更好的優勢。

1.英語影視聽說有了具體明確的學習目標

長期以來，一些教師在影視英語教學中只是充當“電影放映員”的角色，這些老師沒有把英美影視當做課程的一部分來備課，學生自然是漫無目的，把觀看影片看成是一種消遣。久而久之，學生積極性下降了，其學習效果也微乎其微。任務型影視聽說的課堂教學是圍繞特定的教學任務進行的，這就讓學生的學習過程有了明確的目標，使學生能做到有的放矢，避免了觀看影片的盲目性。學生圍繞教師設計好的任務，積極參與到各項活動中，通過語言信息的輸入與輸出，不知不覺中提高了聽力和口語水平。

2.學習任務的設置可以靈活機動

任務前期階段，教師可根據聽力材料的難易程度，針對聽說水平不同的學生設置不同的任務，使學生調動一切知識和技能去完成任務，讓學生在完成任務的同時體驗成功的喜悅。教師可發揮其引導，協助和掌握作用，突出學生的主體地位，比如教師在影片放映前向學生講解其相關的背景知識和主要內容，以幫助學生對影片有一個大致的了解，從而提高聽力效率；教師可以分配給不同的小組不同的任務，或是針對剛看過的內容進行提問、講解或展開討論；任務的類型也可以是各種各樣的，教師可以讓學生通過做填空題、選擇題、連線題、問答題等來幫助學生提高對影片的聽力理解；接下來就是所謂的交際性互動任務階段了，教師可以讓學生分組討論或辯論，進行角色扮演、改編或配音等活動來鍛煉和提高學生的口語表達能力。

3.提高學生參與的積極性

任務型教學模式有效地改變了學生和教師在教與學的關系，其教學活動的核心是學生，在教學中營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛能調動學生的興趣和積極性，學生作為活動的主體參與到活動中，把自己所學知識和現實生活結合起來，最大限度地提高學生的聽說能力。

四、任務型教學法的基本原則

Richards（1994）提出在進行教學任務設計時，應遵循以下原則：1）反應原則（response mode demands），任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等；2）交際原則（interaction mode demands），學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為；3）復雜原則（task complexity demands），任務要有一定難度，在智力上對學生構成挑戰，這樣才能維持他們的興趣，把注意力放在任務的完成和意義的表達上。

在教學任務的實施過程中，Willis（1996）提出：1）提供有價值和真實的語言材料；2）運用語言；3）所選任務應能激發學生運用語言；4）適當注重某些語言形式；5）有時應突出注意語言形式。根據這些原則，Willis還進一步提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務前階段（pre-task），執行任務階段（Task-cycle）和語言分析階段（language focus）。

五、任務型語言教學法在影視英語聽說教學中的運用

筆者采用Willis關于任務型課堂教學的三個步驟，把這一教學模式運用到影視聽說教學課堂中。

1.任務前階段（pre-task）：教師在任務前階段，即設置任務時應做到

1）確定好教學目標，包括整個影視聽說課程的整體培養目標和每個單元的具體目標，整體培養目標是：培養學生的聽力理解能力和口語表達能力，并加深他們對英語國家政治、經濟、社會、文化等方面的認知和了解以及培養包括學生的心理素質、應答能力、學習方法和合作精神在內的綜合素質；每一項具體的教學目標，除了要體現整體目標外，更要突出側重某一階段的學習重點和難點，主要包括以什么技能訓練為主，應掌握哪些語言文化知識等。

2）選好影片教材

影片的選擇直接關系到學生的積極主動性和教學的成敗，所以，教師在選擇影片時一定要慎重，開始階段，教師應選取一些內容積極健康、情節簡單、語言標準清晰，故事性，趣味性強的影片如The lion king《獅子王》、The little Mermaid《小美人魚》、Sound of Music《音樂之聲》等生動活潑，容易理解，容易激起學生興趣和學習信心的影片；學習中后期則可挑選一些學生感興趣的校園生活片和勵志片，如Friends《老友記》、Princess Diary《公主日記》、Forest Gump《阿甘正傳》等，這些影片的目標，觀眾年齡與中國大學生相仿，影視對白語速適中較容易理解，能夠相起學生的共鳴。自然學習效果也好。

3）語言輸入

根據影片和學生有可能遇到的知識難點進行足夠的語言輸入并計新穎有效的任務

4）考慮如何有效指導學生在課堂中完成任務

5）預計在課堂中可能出現的問題

2.任務的執行階段（task-cycle）：此階段是任務型語言教學法最重要的環節

有了明確的任務，學生就會積極主動、專注地觀看影片、參加到課堂活動任務中。教師要靈活運用引導式、啟發式、討論式、探索式等多種教學方式，此教學方式能為學習者提供互動機會，挖掘他們的語言潛力，激發他們創造性運用語言的能力。

3.語言分析階段（language Focus）

小組活動完成任務之后，教師可以簡要回顧一下電影內容、鼓勵學生提出不懂的問題，并對課堂教學進行評估和反思。評估包括對于學生所犯錯誤要及時糾正，并指出他們在執行任務中普遍存在的問題，當然評估還包括鼓勵那些有進步，在小組活動中表現優異并有獨到想法的那些學生；反思主要指教師回顧自己在這一堂教學中的優勢和需要改進的地方，這一行為可以借助學生的反饋信息而達到。

結語

利用英美影視作品輔助大學英語聽說教學給學生創造了一真實的語言環境，讓他們在輕松的氛圍當中感受英語語言、文化的魅力，從而提高其聽說能力。但我們也清楚地知道：單一的教學模式很容易使學生產生怠倦的心理，從而使教學效果低下。而將任務型語言教學法引入到影視英語聽說教學中，能積極調動學生的積極主動性，真正實現提高學生英語聽說能力的目標。與時同時，教師要對課堂任務進行認真的準備和合理地設計，要靈活應用任務型教學理念，這樣才能使影視聽說教學獲得好的教學效果。

參考文獻：

1、 Richards， J. The language Teaching Matrix [M].Cambridge ： Cambridge University Press， 1986.

2、 Vygotsky LS. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process [M] Cambridge： Harvard University Press， 1987.

3、 Willis， D. A Framework for Task-based leaning [M].London： Longman， 1996.

4、 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2007.82