高等教育中學習型團體的塑造

摘 要：在二十一世紀高科技、全球化、新思潮的發(fā)展趨勢下，教育事業(yè)正面臨著前所未有的沖擊。教育的本質(zhì)性目的不再是上世紀簡單的傳授知識、端正思想，更重要的是塑造學生的學習習慣及方式。本文將在廣泛借鑒與深入探究的基礎(chǔ)上，通過對團體學習的研究，學習型團體的塑造來展開對教育學發(fā)展方向以及簡要做法的探討。

關(guān)鍵詞：教育 ；學習習慣 ；學習方式 ；團體學習 ；教育學發(fā)展

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-01

一、新時代需要“會學習，會合作”的人才

在新時代，學習的最終目的不再是簡單的獲取知識，而是通過不斷的更新知識來提高我們的社會適應(yīng)性，通過時時刻刻的創(chuàng)造來展現(xiàn)我們個人的特點。同時，會合作的人相互協(xié)作產(chǎn)生的就是團體，團體也可以學習。而一個團體的學習則是其時刻保持團體的創(chuàng)新性以永無止境的革新與創(chuàng)造以屹立于時代的最前端、大變革與大動蕩中的風口浪尖的必經(jīng)途徑。當學習與團體緊密地結(jié)合在一起、再也不分彼此的時候，那么這個學習型團體將能孕育無限的創(chuàng)造力與產(chǎn)生不可估量的強大執(zhí)行力，甚至可以創(chuàng)造奇跡！

故而，在二十一世紀，能夠引領(lǐng)世界潮流的思考方式，就是把握大局與整體上的系統(tǒng)性思維；能夠適應(yīng)亂與變局面的管理體制，就是借鑒了系統(tǒng)動力學的諸多新型理論的系統(tǒng)化管理；能夠真正發(fā)揮一個人的才能、實現(xiàn)一種跨越性突破的人才整合方式就是創(chuàng)立學習型團體。因此，二十一世紀中，我們需要的是能夠加入、引導以至于創(chuàng)造學習型團體的人才，能夠把握整體、縱觀大局、以系統(tǒng)性思維與方式解決問題的人才，即“會學習、會合作”的人才！

二、學生培養(yǎng)的方向

既然在二十一世紀，我們所迫切需要的就是能夠不停學習以提升自我、適應(yīng)社會，能夠通過團體協(xié)作解決個人無法克服的困難，能夠自發(fā)的組建并融入到學習型組織中的人才。教育者就應(yīng)該在平常的學習與授課中以此作為培養(yǎng)學生的主導方向。

我把彼得·圣吉博士的五項修煉1引入到對人才培養(yǎng)以及教育的目標與方向中來，形成了教育三重奏：

1、自我超越——學習不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實。一個團體對于學習的意愿與能力植基于個別成員對于學習的意愿與能力。自我超越的意義在于以創(chuàng)造來面對自己的生活與生命，而不是反應(yīng)陳舊的觀點。教育者應(yīng)當讓被教育者把自我超越成為一項融入我們生命之中的活動。

2、建立愿景、團體學習——有了衷心渴望實現(xiàn)的目標，大家會努力學習、追求卓越。而共同愿景的整合又幫助團體培養(yǎng)成員主動而真誠地奉獻和投入而非被動的遵從。然而在現(xiàn)代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人，所以團體學習又非常重要，如果團體不能學習，組織便也無法學習。而這日新月異、不斷創(chuàng)造未來之舉便來自于團體學習，其動力則來自于愿景。

3、系統(tǒng)思考——以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將自己看作與世界分開，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世界連結(jié)；從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。因而，不管是現(xiàn)在還是將來，我們都必須有一種系統(tǒng)思考的思維。

綜上所述，我們在培養(yǎng)學生的時候，就應(yīng)該向?qū)W會自我超越、學會建立愿景、學會團體學習、學會系統(tǒng)思考這幾個目標行進。學會自我超越，學生就學會了如何終身學習；學會了建立愿景，學生就學會了如何設(shè)立目標；學會團體學習，學生就學會了如何融入組織；學會系統(tǒng)思考，學生就學會了如何立足全局、統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化系統(tǒng)并將優(yōu)勢最大化。

三、鑄造學習型團體

作者認為，在實際課堂教學中，培養(yǎng)、塑造學生的最好方法莫過于將學生組織為學習型團體。從開始就讓學生沉浸在團體學習、團體協(xié)作、系統(tǒng)運作、不斷創(chuàng)新、不斷超越的氛圍中，讓學生形成一種團體思維、養(yǎng)成一種團體學習的習慣、練成一種團隊協(xié)作的學習方法，對他們一生的發(fā)展都有著無盡的意義。

首先，教育者應(yīng)該從每個學生抓起，就像要經(jīng)過不斷的磨礪而鑄造亮劍一般，要從引導學生建立“個人愿景”作為開始。同時，將“自我超越”發(fā)展為一項修煉：通過實踐檢驗真理的一系列練習。因為“自我超越”正是對一個人真正心之所向的“愿景”不斷重新聚焦的過程，而自我超越層次高的人更能游刃有余地處理自己的愿景。我們意在于學生組織中構(gòu)建學習型團體，而“自我超越”就是其精神基礎(chǔ)。故而，“個人愿景”與“自我超越”是唇齒相依、密不可分的兩部分。

同時，系統(tǒng)思考的觀點和工具對團體學習極為重要，系統(tǒng)思考可以說是我們了解學習型團體最重要的部分。因為學習型團體是一個促使成員不斷發(fā)現(xiàn)自己如何造成目前的處境以及如何能夠加以改變的地方，管理團體的每一項主要工作都需要克服無比的復雜性。或許管理團體最大的一項障礙，是他們使用本來只是為了很簡單的靜態(tài)問題而設(shè)計的“語言”，來應(yīng)付復雜、動態(tài)的實際情況5。因而，我們必須在最開始，就訓練學生已具有一種系統(tǒng)思考的慣性優(yōu)勢。

綜上所述，在學生的培養(yǎng)方面，我們要盡可能的引領(lǐng)他們向二十一世紀所需要的人才之方向邁進。在老師的日常教學中，則要盡可能的組織學生們成為學習型團體，從最開始、最基本的地方入手，在筑基的過程中就引領(lǐng)學生們學會學習、學會超越、學會團結(jié)，教導學生們了解、融入以至于自發(fā)組織學習型團體。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正符合新時代要求的優(yōu)秀人才！

參考文獻：

1、Peter·Senge：《The Fifth Discipline》[M]，1998年版，上海三聯(lián)書店。

2、 Paul·Langrand ：《Introduction to Lifelong Education》[M]，1775年版，教科文組織出版社。

3、 John·White ：《On the aims of education》[M]，1997年版，教育科學出版社。

4、袁振國：《當代教育學》[M] ，1998年版，教育科學出版社。

5、陳學恂：葉瀾：《教育概論》[M] ，1991年版，人民教育出版社。

6、 廖其發(fā)：《論21世紀我國教育史學科發(fā)展的方向與任務(wù)》[N].西南師范大學學報人文社科版，2001年3期。

7、 李濤：《百年中國教育史研究高潮的回顧與反思》[N].東北師大學報，2003，112 。