個體差異與因材施教

摘 要：中國古代教育家孔子就創立了“因材施教”的教學方法，經過幾千年，因材施教——仍在用，這話好說，可真在教育教學實踐中難。怎樣因材施教？教育目標的確定要有可操作性，不求“齊步走”； 設計練習要有層次性，不搞“大鍋飯”，不搞“一刀切”； 鼓勵學生互相幫助、互相學習；教育的評價方法，不能對學生用“一把尺”等不實為好方法。

關鍵詞：個體、差異、因材施教

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0185-01

中國古代教育家孔子創立的“因材施教”的教學方法，所教育的門生在德行、言語、政事、文學四個方面都有拔尖人才。今天，我們的教師也應樹立人本思想，注重對學生的思想道德和文化知識的教育工作，形成具有各自特色的教育技能和教學藝術。

《新的課程標準》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有基礎上得到發展。”學生的個體不同，各個方面的條件也不同，因而所表現出的各方面的能力也不同。“世上沒有兩片完全一樣的樹葉”也就是說的這個道理。

如何對待個體差異，因材施教，實施素質教育呢？

一、教育目標的確定要有可操作性，不求“齊步走”。

所謂可操作性是指根據學生的學習水平和接受能力，恰當地制定教育目標，既不攀高，又不跌低，有具體的行之有效的操作方法。目標高了，學生接受不了，會喪失學習的信心，信心不是天生就有的，而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的，開始的困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年，成功更能激發他們向上的欲望，所以目標的制定要讓學生能體會到成功的樂趣。目標低了，激不起學生學習興趣和求知欲，容易產生厭倦情緒。

如何為學生設定目標呢？

（1）在沒有設定目標前，應該為學生創造一個可以展示自己多種興趣愛好的環境，讓他們的才能得以充分而全面的展現。

（2）充分認識“天才永遠是少數”，但每一個孩子都一定有自己的特點，教師要注意發現、保護和發揮他們的特點，因為這些特點可能孕育著他的成功和未來。

（3）每個人都有自己的奮斗目標，為孩子們設定目標前，要客觀地給他們定位，即全面了解學生，做到心中有數，不要盲目地攀比左鄰右舍。俗話說得好：“人比人，比死人。”要客觀地了解他們到底“能做什么”，再把他“想做什么”列一列，通過對比分析后，看哪一個目標更切合他自身的實際。

（4）讓孩子們參與對自己未來的設計，尊重他們的選擇，同時隨著他們年齡的變化、知識結構的不斷更新，要及時調整他們的教育目標。

（5）在日新月異的大千世界里，生活是豐富多彩的，目標也應是多樣化的，隨著孩子判斷是非的能力的增強，人生觀、價值觀的不斷變化，教育目標也應發生轉變，不要把孩子的目標功利化。

二、設計練習要有層次性，不搞“大鍋飯”，不搞“一刀切”。

設計不同層次的練習，也就考慮了學生能力的差異。對于后進生要力求多練，他們的練習應是單項的、基本的，屬于鞏固性練習；對于中等生要增加一些拓展性的練習；對于優生要適當增加探索性和思考性較高的練習。各類不同層次的練習要具有彈性，既要面向全體學生，又要關注差異，使他們都能在原有的知識經驗上有所發展。既讓后進生獲得成功的喜悅，又讓中等生和優生認識到“山外有山，樓外有樓”，從而激發他們學習的興趣。

興趣是最好的老師。如何關注個體差異，培養孩子們的興趣呢？

（1）了解學生，知道他們喜歡什么？不喜歡什么？孩子的所長是什么？所短是什么？……同時要注意發現他們潛在興趣。

（2）由于孩子的可塑性較強，有的孩子興趣不明顯，老師應根據具體情況為他們選擇一些項目作為他們的興趣，同時孩子的興趣會發生轉移，教師不要大驚小怪，要正確對待和處理。

（3）教師的“興趣屈就”對學生興趣發展是一個無形的巨大支持。新的課程理念不是說“教師的影響也是教材嗎”？而那些不合實際的、過度的物質支持的興趣，會引起他們的負重、負罪心理，會適得其反。

三、鼓勵學生互相幫助、互相學習。

孔子說過：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”。因此，我們在教育的過程中，要鼓勵學生互相幫助，互相學習，互相取長補短。

四、教育的評價方法，不能對學生用“一把尺”。

《新課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學習狀況，激勵學生學習熱情，促進學生的全面發展。評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊和自信心”。無論學生是否解決了問題，達到目標，教師在評價學生時應積極鼓勵他們。只要學生自己親手做過，親自動過腦筋，哪怕失敗了，他們也盡了心、費了力的。俗話不是說“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞也疲勞”嗎？評價學生時要因人而異，因時而異，即要體現適時、適當。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。學生找到解決問題的方法，找到了正確的答案，解決了問題，教師要給予肯定和鼓勵，使他們享受到成功的快感。

蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助自己的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。所以，我們的教育教學活動要以人為本，即以學生的成長為根本的出發點和歸宿。只要我們的教育教學真正做到了關注學生個體差異而因材施教，“沒有教不好的學生”才不可能成為一句空話。