改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的探究

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，長期以來傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)存在著“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果較差。針對此問題，本文從詞匯學(xué)構(gòu)詞法、詞匯的文化意義等方面探討了改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾種方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語、詞匯、教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0075-01

一、引言

詞匯是語言的基本單位，不熟練掌握詞匯，就無法掌握一門語言。掌握詞匯的多少與牢固程度，直接影響著人的語言表達(dá)能力、思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。離開了詞匯，語言和語法也就失去了依托。從這個(gè)角度出發(fā)，大學(xué)生掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標(biāo)志之一。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)的不斷發(fā)展，增加了大量的新詞，這就不僅要求學(xué)生，更是要求一線的英語教師不斷地采用新的詞匯教學(xué)方法使學(xué)生更好地掌握英語詞匯，提高英語綜合應(yīng)用能力。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求推薦詞匯量約為4780個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯；較高要求推薦詞匯量約為6380個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，但是目前許多學(xué)生均未達(dá)到一般要求。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)過程中較重要的、最常見的環(huán)節(jié)，往往卻成為了最不受關(guān)注的一個(gè)因素。

目前，學(xué)生由于受到英語四、六級(jí)考試的影響，學(xué)生記憶詞匯的主要途徑是靠死記硬背，投入大量的時(shí)間和精力整日抱著詞匯手冊在完全脫離語境的環(huán)境下記單詞，只是把膚淺的詞形、詞性和詞義背誦。然而在運(yùn)用過程中尤其是詞匯辨析題中往往無法清晰辨析同、近義詞，無法做到熟練掌握、靈活運(yùn)用。此外，學(xué)生普遍閱讀量不夠，又缺乏詞匯習(xí)得策略，正是由于詞匯的缺乏影響了學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。

作為教學(xué)過程中又一主體——教師，在詞匯的講解過程中，脫離句子和文章內(nèi)容孤立的講解詞義，把單一的詞匯教學(xué)內(nèi)容投放在幻燈片上，學(xué)生盲目的記筆記，課下又疏于復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)不致用。這種固定的教學(xué)模式：讀寫——解釋和示范句——口頭造句——書面練習(xí)的單一模式，把詞匯與文化割裂開來，忽視了詞匯學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致的結(jié)果就是教師覺得模式化，學(xué)生覺得枯燥從而失去學(xué)習(xí)興趣，可謂事倍功半。

三、改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的建議

1、利用構(gòu)詞法知識(shí)教學(xué)

語言是隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的，新詞的產(chǎn)生，也大體上服從一定規(guī)則，有其規(guī)律可循。語言的這種“棄舊創(chuàng)新”不斷完善和發(fā)展的過程體現(xiàn)出的就是一種規(guī)律——構(gòu)詞法（word-formation）。英語的構(gòu)詞法主要有:合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。我們主要采用前三種，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，讓學(xué)生可以在閱讀或?qū)懽髦胁略~并鞏固已會(huì)詞匯，從而擴(kuò)大詞匯量并深刻理解詞義。

2、講解詞匯的文化背景和意義

語言和文化是相互融合，密不可分的。詞義中蘊(yùn)涵豐富的文化知識(shí)，教師在教學(xué)過程中要介紹詞匯的文化意義。文化意義是指在詞匯的實(shí)體指稱意義上添加的一個(gè)民族文化含義。它包括內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反映意義等與民族文化有關(guān)的意義。英漢語言中詞匯的文化意義是同異并存的，如：英語rose和漢語的“玫瑰”在中西方文化中有相同的文化內(nèi)涵，都象征“愛情；那么同一詞語在英漢兩種語言中，也可能具有完全不同的文化意義，如：“東風(fēng)”不能等同于east wind，“西風(fēng)”也不等值于west wind。這是由于英國是個(gè)島國，西靠大西洋，東臨歐洲大陸；而中國是以陸地為主的國家，當(dāng)西風(fēng)吹起來的時(shí)候，英國正是春天來臨、萬物復(fù)蘇的季節(jié)，而中國，則正是深秋或隆冬，天氣變冷，樹木凋零。所以學(xué)生要了解詞匯的文化意義才能更好地掌握并運(yùn)用英語詞匯。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯

語境可指語篇的內(nèi)部環(huán)境，也就是人們常說的“上下文”，同一個(gè)詞在不同的語境中也可能有著不同的含義。往往學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候只背誦詞的基本詞義，忽視其他詞義的理解。例如，形容詞“sound”有很多意思，只有根據(jù)該詞所在的具體語境 ，我們才能確定它的詞義。

The house was surprisingly sound， though it was more than two hundred years old. 這座房子雖然有兩百多年的歷史了，可依然非常堅(jiān)固。

根據(jù)具體的語境 ，我們知道“sound”的詞義按順序分別為:“堅(jiān)固的”、“可靠的”、“徹底的”、“完好的”。所以我們要運(yùn)用各種語境來達(dá)到呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯、運(yùn)用詞匯和檢測詞匯的目的。

4、借助多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)

多媒體技術(shù)作為21世紀(jì)的新的科學(xué)手段以其直觀、生動(dòng)、形象和信息承載量大等特點(diǎn)使英語課堂融合了圖、文、聲相統(tǒng)一的優(yōu)勢。但是教師必須清楚多媒體的應(yīng)用并不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的重復(fù)和再現(xiàn)，我們應(yīng)該充分利用其特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體技術(shù)，一邊訓(xùn)練學(xué)生的聽力，一邊加深學(xué)生對于詞匯的記憶和理解，給學(xué)生充分的想象空間，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)積極性。

5、活用工具書

工具書已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)者手中必備的學(xué)習(xí)材料之一，其內(nèi)容豐富性和知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣成為學(xué)生記憶單詞的首選。但是學(xué)生并沒有充分利用工具書的優(yōu)勢，而是死記硬背工具書里的內(nèi)容，一段時(shí)間下來學(xué)生發(fā)現(xiàn)并沒有真正記住一定數(shù)量的單詞，而是前背后忘，失去意義。工具書的作用不僅僅是讓學(xué)生去查閱釋義，而是通過查閱發(fā)音、搭配、尤其是英英詞義解析，從而做到復(fù)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯、融會(huì)貫通的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效是長期存在于英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，作為一線教師應(yīng)該改革陳舊老套的教學(xué)方法，通過直觀教學(xué)和多媒體技術(shù)手段充分讓學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的精華，逐步攻克詞匯量不足這一“瓶頸”，提高英語綜合應(yīng)用能力。

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