“以俄為師”的高校教學改革對中國高師音樂教育的影響

摘 要：新中國建國初期，高師音樂教育的特點是學習蘇聯的音樂教育體系。這一時期，高師音樂教育事業盡管有曲折，但總的來說仍取得了很大成就。我們應該辯證地看待“以俄為師”的高校教學改革對中國高師音樂教育的影響。

關鍵詞：蘇聯、高師、音樂教育、影響

作者簡介：福建師范大學2010級研究生，專業：音樂學（音樂教育）。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0042-01

什么叫做“以俄為師”？我國的高等教育發展在社會主義改造時期的一個重要取向就是學習蘇聯教育經驗。1952年高等學校進行的教育改革，其中一方面就是 “以學習蘇聯經驗為重點，包括學習蘇聯的教育理論和高等學校的模式，采用蘇聯學校的教學計劃、教學大綱和教科書，采用蘇聯學校的許多規章制度。”【1】學習蘇聯教育經驗，是特定歷史條件下的一個決策，它對中國高等教育，乃至中國高師音樂教育產生了深遠的影響。

一、學習蘇聯教育經驗的原因

新中國成立初期，學習蘇聯的教育經驗主要有以下幾個方面的原因：

（一）政治方面的原因

第二次世界大戰后，出于政治上的考慮，中華人民共和國采取了“一邊倒”的政策，即首先與蘇聯及其他社會主義國家建立外交關系。【2】由于相同的社會制度本質，以及特殊的國際政治格局和中蘇的結盟，以蘇聯作為文化交流與合作的主要對象就不足為奇了。

（二）經濟方面的原因

中華人民共和國建國初期的首要任務是恢復和發展國民經濟并建立社會主義制度。蘇聯作為新中國發展國民經濟的第一個五年計劃主要的外援，給當時國力薄弱的新中國帶來了巨大的幫助。在經濟領域，特別是工業領域學習蘇聯，影響面比較大，正是由于從經濟領域開始學習蘇聯經濟進而帶動了教育等領域也不同程度地學習蘇聯經驗。【3】除政治原因之外，經濟方面是學習蘇聯教育經驗更為直接的原因。

（三）教育方面的原因

蘇聯的教育有較為嚴密的系統，在教育體系中注重思辨，注重教師素養，加強思想教育以及在探討從空想到科學的社會主義體系等方面都有豐富和深厚的積累。【4】新中國的教育當時剛剛起步，面對蘇聯十月革命系統全面的和成功的教育經驗，不可能不借鑒。

二、開展高等院校音樂教學改革的舉措

（一）聘請蘇聯專家

為了盡快提高專業音樂教育的正規化的水平，從1953年開始，國家聘請了大批蘇聯的音樂家，作為“專家”充實到部分音樂院校，擔任1-2年的教學工作。這些專家在全面、系統介紹經過多年積累而形成的蘇聯音樂教育的體制、教學體系、教學方法等方面，對中國專業音樂教育的提高和發展影響深遠，對加快培養我國當時迫切需要的大批青年專業音樂人才，做出了巨大的貢獻。

（二）進行院系調整，設置專業，培養專門人才

院系調整是在“以俄為師”的高校教學改革活動下進行的，院系調整的方針是“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合大學。”【5】經過院系調整，全國設置了31所高等師范院校。據不完全統計，院系調整后，全國有15所高等師范院校設立了音樂系。這之后，河北、武漢等一些省、市也相繼成立了藝術師范學院，同時，又有一批高等師范院校開辦了音樂專業。

（三）制定全國統一的教學計劃及教學大綱

1952年11月，教育部參照蘇聯高等師范學校音樂專業的教學計劃，并結合我國實際，制定并向全國高師院校印發了《師范學院教學計劃》，【6】其中包括《音樂系教學計劃（草案）》，【7】這是新中國成立后教育部頒發的第一個高師音樂專業的教學計劃。該教學計劃的頒布實施，對高師音樂教育走上正規化、科學化的發展道路具有重要的意義。

為了進一步改革教學內容，高等教育部決定統一規劃并同中央主管業務部門組織翻譯蘇聯教材。全國高師院校音樂系科所用的許多課程的教科書，都是翻譯蘇聯蘇聯音樂院校和師范院校的教科書的版本。這些教科書大多是，教材內容豐富，具有較強的系統性、理論性、學術性、規范性。

（四）教學方法的推廣

在新中國成立初期，各級教育行政部門把蘇聯的生產實習、課程設計、畢業設計等教學環節納入高校教學過程。另外，還重視實踐課程的設置。這樣，形成了按照教學計劃、教學大綱和教材講授為主，以實驗、實習、課堂討論、習題課為輔的教學模式。這種模式也一直影響至今。【8】

三、對學習蘇聯高等教育經驗的評價

（一）積極作用

學習蘇聯高等教育經驗是新中國成立之初向蘇聯學習的一個重要方面，這一時期，學習蘇聯高等教育經驗的積極作用主要體現在：

1、培養了大批音樂教育專門人才，有力地促進了新中國高師教育的發展。

在這一時期的高師音樂教育較1949年以前有了較大的發展，特別在辦學的系統化、規模化、規范化等方面有了顯著的進步，為社會輸送了一大批合格的音樂教育專門人才，為我國社會主義音樂教育事業的發展奠定了良好的基礎。

2、對于初步創建新中國的社會主義高等師范教育制度起了促進作用。

在高師教育領域開展學習蘇聯經驗，初步創建了新中國的社會主義高師教育制度。高師科系在教學中注重把理論與實踐聯系在一起，強調了藝術實踐的重要性，進一步加強了課程建設和教材建設。

3、促進了中外高師教育思想的交流，對新中國高師教育理論的建構產生了深遠影響。

在中國近現代音樂教育發展史上，先后學習過日本、美國，而20世紀50年代“以俄為師”的高校教學改革實際上是一種文化的交流，其產生了空前深遠的影響，其優秀的教育理論深深地影響了中國一代音樂教育工作者。

（二）問題和教訓

由于對蘇聯高等教育的經驗全盤照搬，缺乏實事求是的分析，造成了一些問題，也有不少教訓，具體來說有如下幾點：

1、由于過于偏重學習蘇聯的音樂教育體系，忽視了研究如何建立具有中國特色的高師音樂教育體系。

2、教學指導思想等方面規定的過于繁瑣，不夠重視師范性的特點。

3、教學計劃缺乏靈活性，對學生規定得太死板。

4、高等師范音樂教育科學理論的研究進行的還不夠深入。

5、全盤否定了歐美的音樂教育經驗，只按蘇聯教育的單一模式辦學。辦學方針的片面性有礙于高師音樂教育事業的發展。

注釋：

【1】吳文侃、楊漢清《比較教育學》第319頁，人民教育出版社1989年版。

【2】董寶良《中國近現代高等教育史》第281頁，華中科技大學出版社2007年版。

【3】鄒時炎，對教育領域學習蘇聯經驗的認識[J]，教育史研究，1998

【4】程方平，五十年代學習蘇聯教育經驗的幾點看法#8212;#8212;兼談中國教育史的編寫問題[J]，教育史研究，1998年。

【5】吳文侃、楊漢清《比較教育學》第319頁，人民教育出版社1989年版。

【6】孫繼南、謝嘉幸《中國音樂年鑒#8226;教育卷》(1949-1989)打印稿，1998年。

【7】劉英杰《中國教育大事典》1949-1990（上冊）第881-882頁，浙江教育出版社1993年

【8】董寶良《中國近現代高等教育史》第286頁，華中科技大學出版社2007年版。

參考文獻：

[1]、董寶良《中國近現代高等教育史》，華中科技大學出版社2007年版。

[2]、馬達《20世紀中國學校音樂教育》，上海教育出版社2002年版。

[3]、汪毓和《中國近現代音樂史（現代部分）》，高等教育出版社2006年版。