元認(rèn)知策略在非英語專業(yè)EFL閱讀中的運(yùn)用

摘要：英語閱讀理解能力的高低與EFL學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、詞匯量、閱讀習(xí)慣以及閱讀技能等眾多因素密切相關(guān)。由于非英語專業(yè)EFL學(xué)習(xí)者的個體差異非常大，因而在閱讀學(xué)習(xí)中實行元認(rèn)知策略有利于他們根據(jù)個體的現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。元認(rèn)知策略要求EFL學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自律性，不能完全依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)與監(jiān)督。元認(rèn)知策略有助于EFL學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)體驗找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略；心理調(diào)適；篇章閱讀；元認(rèn)知監(jiān)控

[中圖分類號]：H314 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--02

一、引言

“閱讀”是語言學(xué)習(xí)中最基本的一項語言技能。高校非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語四、六級測試題中的閱讀理解題型的訓(xùn)練時，普遍感覺閱讀理解的能力亟待提高。英語閱讀理解能力的高低一方面與他們的英語知識基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面也與他們的個體差異相關(guān)。不論是當(dāng)前的高考英語試卷，還是大學(xué)英語四、六級測試，閱讀理解題在試卷中所占的比重都比較大。盡管大部分學(xué)生知道閱讀理解能力非常重要，但由于個體差異的不同造成了在理解能力方面的差異——這不僅僅體現(xiàn)在英語閱讀理解上，其實在很多方面都有共性。

最早用于表述父子之間關(guān)系的法律用語“認(rèn)知”（cognition）后來被運(yùn)用于心理學(xué)中，用以指個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動，即通過心理活動以獲取知識。“元認(rèn)知”則屬于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)范疇的一個概念。1956年，塔斯基引入元的概念。在此基礎(chǔ)上，1976年，美國斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家弗萊維爾（J.H. Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首次明確提出了元認(rèn)知（metacognition）這一概念：元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。弗萊維爾的元認(rèn)知理論被譽(yù)為當(dāng)代前沿學(xué)術(shù)理論，全球很快興起了元認(rèn)知實證研究的熱潮。雖然國外學(xué)者在上世紀(jì)七八十年代就開始關(guān)注此研究，但是國內(nèi)關(guān)注元認(rèn)知理論的學(xué)者卻不多。上世紀(jì)八九十年代，國內(nèi)只是心理學(xué)界的學(xué)者對元認(rèn)知稍有關(guān)注，但元認(rèn)知策略在教學(xué)中的實證研究卻才剛剛起步。因而當(dāng)前國內(nèi)在教學(xué)中采取元認(rèn)知策略的教師非常之少，更談不上相關(guān)的研究。正是基于此點，本研究嘗試對元認(rèn)知策略在非英語專業(yè)EFL閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

二、影響非英語專業(yè)EFL 學(xué)生閱讀能力的主要因素

1、心理因素

大部分非英語專業(yè)EFL學(xué)生對英語有一種恐懼心理，這極大阻礙了他們進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。如果他們在中學(xué)時的英語基礎(chǔ)尚好，在進(jìn)入大學(xué)后，這部分學(xué)生極可能繼續(xù)維持英語的學(xué)習(xí)熱情。但如果之前的英語基礎(chǔ)欠佳，他們則極可能對英語產(chǎn)生一種畏懼、甚至抵觸心理，而且這種心理很可能在他們之前的中學(xué)時期就已存在。

2、詞匯量

作為語言的最重要的要素，詞匯是任何語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的欠缺直接影響進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)。詞匯量的大小與閱讀理解能力密切相關(guān)。詞匯量過小勢必影響EFL學(xué)習(xí)者對全文內(nèi)容的理解，豐富的詞匯則有助于對文章的整體把握乃至細(xì)節(jié)的精確理解。大部分EFL學(xué)習(xí)者喜歡采取直接背單詞的方式記單詞。由于詞匯的匱乏，許多EFL學(xué)習(xí)者在閱讀過程中每每遇到生詞便習(xí)慣查閱詞典。實際上這種不良習(xí)慣不僅將大大降低閱讀速度，而且對文章的整體理解也毫無幫助。

3、不良閱讀習(xí)慣

除了因所掌握詞匯的有限而頻繁查閱工具書這一不良閱讀習(xí)慣之外，還有許多不良閱讀習(xí)慣制約著EFL學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高。在諸多影響因素中，最為常見的是許多EFL學(xué)習(xí)者習(xí)慣于采取一種直線型的解碼方式進(jìn)行閱讀，即逐句乃至逐詞閱讀，這種閱讀方式忽略了上下文之間的聯(lián)系。其它不良閱讀習(xí)慣還包括諸如借用手或筆來指著文章以輔助閱讀，抑或是采取出聲閱讀、心里默讀，這些不良習(xí)慣都大大降低了閱讀的速度。

三、非英語專業(yè)EFL閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的具體實施方法

1、心理調(diào)適

元認(rèn)知涵括了個體對自己思維模式的認(rèn)知。由于專業(yè)的不同，EFL學(xué)習(xí)者的差異性也非常大。學(xué)生在高考之后一般是按照自己的興趣愛好及專長填報志愿，故而英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性肯定要比非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性要強(qiáng)得多。其次，EFL學(xué)習(xí)中最忌諱畏難心理。在閱讀過程中遇到生詞是很正常的事，許多EFL學(xué)習(xí)者——主要是非英語專業(yè)學(xué)生——因此而在英語學(xué)習(xí)上打退堂鼓。再次，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，這也意味著他們對信息的加工方式也不同，這是一種穩(wěn)定的心理傾向。因而非英語專業(yè)的EFL學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)就是調(diào)適好心理狀態(tài)，去除對英語語言學(xué)習(xí)的恐懼與畏難心理。

2、正確認(rèn)識詞匯量與EFL閱讀的關(guān)系

EFL學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動地努力擴(kuò)大詞匯量，并且擴(kuò)大詞匯量的方法很多。每遇生詞便查閱工具書的方法最不可取，殊不知有效擴(kuò)大詞匯量的方法很多。在閱讀中，EFL學(xué)習(xí)者不僅可以通過精讀也可以通過泛讀來擴(kuò)充詞匯量，并進(jìn)一步拓展一些常用的重要詞匯的深度知識。另外，EFL學(xué)習(xí)者還應(yīng)該培養(yǎng)猜詞能力，即通過生詞所在句子乃至全文來猜詞義。猜詞能力的提高意味著EFL學(xué)習(xí)者在閱讀中的邏輯推理能力也能夠相應(yīng)得到提高，由此可見二者是相輔相成的關(guān)系。

3、元認(rèn)知技能在閱讀中的運(yùn)用

元認(rèn)知技能在閱讀中的運(yùn)用首先意味著要認(rèn)識到固有閱讀方式的不足，在閱讀過程中下意識地改變閱讀方式。EFL學(xué)習(xí)者必須選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在提高閱讀理解能力方面則意味著必須首先認(rèn)識并戒除先前的不良閱讀習(xí)慣，然后掌握正確的閱讀技巧，而掌握正確的閱讀技巧也屬于元認(rèn)知技能的范疇。EFL學(xué)習(xí)者除了要戒除前文中所指出的不良閱讀習(xí)慣外，要提高閱讀理解能力還必須重視篇章閱讀。EFL學(xué)習(xí)者在閱讀時決不能逐詞閱讀以獲取文章的信息，否則無法提高閱讀的速度，更加談不上效率。閱讀效率的提高不僅僅在于對文章中單個單詞的識別能力，還在于在單位時間內(nèi)對信息的接受情況，即對整篇文章的理解能力。

其次，重視篇章閱讀，遵行由泛到精的原則。這要求EFL學(xué)習(xí)者意識到篇章閱讀的重要性，因而應(yīng)該先進(jìn)行泛讀以把握文章整體大意后，再進(jìn)行精讀以獲取更多必要的詳細(xì)信息，這也意味著在泛讀過程中應(yīng)該戒除閱讀中常見的，諸如回讀、發(fā)聲、手或筆指閱讀材料等諸如此類的不良閱讀習(xí)慣。

再次，培養(yǎng)邏輯推理能力。或許在進(jìn)行了泛讀乃至精讀之后，EFL學(xué)習(xí)者仍然無法揣摩文章的某些重要部分，此時可適當(dāng)借助學(xué)習(xí)工具，如詞典或網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具。倘若在經(jīng)過諸多努力仍尚存疑慮，此時應(yīng)該與他人進(jìn)行交流、共同探討。在與他人交流之后，EFL學(xué)習(xí)者定會大有收獲，邏輯推理能力也定會大有增強(qiáng)。

4、閱讀中的元認(rèn)知評定與監(jiān)控

閱讀中的元認(rèn)知評定基于EFL學(xué)習(xí)者所確定的閱讀目的，客觀評價自己的閱讀表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況。與英語專業(yè)的EFL學(xué)習(xí)者不同，非英語專業(yè)的EFL學(xué)習(xí)者在閱讀實踐中往往會因為閱讀的不順利而很容易產(chǎn)生急躁情緒，因而元認(rèn)知評定與監(jiān)控在閱讀中的作用對非英語專業(yè)的EFL學(xué)習(xí)者而言可謂舉足輕重。心浮氣燥與急于求成是任何學(xué)習(xí)的大忌，對于語言學(xué)習(xí)更是如此。這就要求EFL學(xué)習(xí)者以之前的閱讀材料與閱讀能力為參照，客觀評定當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)，這意味著與閱讀材料的難易度相關(guān)聯(lián)。很多情況下，EFL學(xué)習(xí)者大可不必因為無法深入理解某篇閱讀材料而煩惱，也應(yīng)該將閱讀材料的難度納入考核的因素之中。一篇比以往難度大很多的閱讀材料，如果能夠做到對篇章的理解，那就說明EFL學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力已經(jīng)得到了很大提高，大可不必糾結(jié)于細(xì)節(jié)。EFL學(xué)習(xí)者應(yīng)該依據(jù)閱讀目標(biāo)而自行對閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。

四、結(jié)語

由于非英語專業(yè)EFL學(xué)習(xí)者的個體差異非常大，因而在閱讀學(xué)習(xí)中實行元認(rèn)知策略有利于他們根據(jù)個體的現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。在英語閱讀學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略，有利于培養(yǎng)EFL學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，并且客觀評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況。在英語閱讀學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略與當(dāng)前高校所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式相吻合，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的獨(dú)立性起著積極的作用。另外，元認(rèn)知策略不僅僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)生生之間以及師生之間的交流合作。由此可見，元認(rèn)知策略集納了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。元認(rèn)知策略要求EFL學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自律性，不能完全依賴于老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。元認(rèn)知策略有助于EFL學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)體驗找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，自行安排與調(diào)整閱讀時間、閱讀材料，能夠最大程度提高閱讀技能，保持英語學(xué)習(xí)的興趣與激情。

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