民辦高校輔修制度的教學(xué)改革研究

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)民辦高校異軍突起，民辦高校的人才培養(yǎng)模式需要突出特色和創(chuàng)新性，在很多高校主輔修制已經(jīng)普遍開(kāi)展的情況下，民辦高校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，進(jìn)行輔修制為基礎(chǔ)的各種人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫，但是，由于民辦高校自身的原因，在主輔修制度開(kāi)展方面存在著諸多問(wèn)題，本文以河北傳媒學(xué)院為例，探討民辦高校如何開(kāi)展輔修制度。

關(guān)鍵詞：民辦高校；人才培養(yǎng)；輔修制度；學(xué)分制

作者簡(jiǎn)介： 姚溫麗，女，1980年1月6日出生，民族：漢，籍貫：河北省滄州市，研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和教學(xué)管理。

[中圖分類號(hào)]：G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-27--02

隨著社會(huì)進(jìn)步和科技地快速發(fā)展，學(xué)科之間不斷交叉融合，社會(huì)迫切需要具備多方面知識(shí)和能力的復(fù)合型人才、跨學(xué)科人才，而高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸趨向于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”。為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，高校普遍對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索和嘗試，其中，輔修制被認(rèn)為是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要途徑。本文以河北傳媒學(xué)院為例，分析民辦高校實(shí)施輔修制面臨的多種問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、高校輔修制度的現(xiàn)狀

輔修是指學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程的前提下，充分挖掘個(gè)人潛力，根據(jù)本人的特長(zhǎng)愛(ài)好以及發(fā)展的需要，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)，輔修其他專業(yè)課程的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)的輔修制起步較晚。1978年9月，教育部在關(guān)于《高等學(xué)校理工科教學(xué)工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中規(guī)定“有條件的高校可以試行學(xué)分制”，之后，少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)如南京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)等率先開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制。輔修制度最早也是由武漢大學(xué)于1983年率先在國(guó)內(nèi)高校中推行。目前，不少高校都已開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)，有條件的學(xué)校還進(jìn)行雙學(xué)位教育，即修讀輔修專業(yè)達(dá)到一定要求就可授予學(xué)位。雖然國(guó)家有政策引導(dǎo)，如教育部新修訂的自2005年9月1日起施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中“鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校建立并實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、跨校修讀制等新的有利于人才成長(zhǎng)的管理制度”，但開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)主要還是高校的自主行為，沒(méi)有權(quán)威數(shù)據(jù)顯示目前開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的高校數(shù)量，但輔修制度已經(jīng)成為高校—無(wú)論是綜合性大學(xué)還是各類專門院校—充分利用學(xué)校資源滿足學(xué)生興趣，并且培養(yǎng)復(fù)合型人才以適應(yīng)社會(huì)需要的手段之一。但是我國(guó)民辦高校起步較晚，由于教學(xué)資源等多方面的制約，輔修制度處于起步階段，各方面力量比較薄弱，存在的問(wèn)題也較多，甚至有些高校并未開(kāi)展輔修制和雙學(xué)位。然而，民辦高校要想在當(dāng)前形勢(shì)下，更好地生存發(fā)展，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“智慧的創(chuàng)獲、品性的陶熔、民族和社會(huì)的發(fā)展”的大學(xué)理想，必須緊跟時(shí)代步伐，開(kāi)展以輔修制的選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制、雙學(xué)位等跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革。

二、民辦高校輔修制實(shí)施存在的問(wèn)題

對(duì)于同河北傳媒學(xué)院類似的新建本科民辦院校，實(shí)行本科教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，輔修制更是新鮮事物。因此，學(xué)校對(duì)輔修制的開(kāi)展和管理還處于摸著石頭

過(guò)河的初級(jí)階段，所以我們?cè)陂_(kāi)始之初就必須借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到輔修制度實(shí)施過(guò)程中可能存在問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的實(shí)施辦法。

民辦高校輔修制度的開(kāi)展存在較多的問(wèn)題，首先，對(duì)于輔修專業(yè)的課程設(shè)置不合理，個(gè)別院校沒(méi)有認(rèn)真的研究輔修專業(yè)的課程設(shè)置，致使輔修的專業(yè)課程之間缺乏相繼性和深入性，使得學(xué)生收獲不大，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目的；其次，缺乏完備的管理制度和制約機(jī)制。例如在教務(wù)處和各院系共同管理輔修教育過(guò)程中，沒(méi)有明確的分工或者各項(xiàng)管理制度不完善，導(dǎo)致教務(wù)處無(wú)法及時(shí)了解和監(jiān)控各院系輔修制的開(kāi)展情況；無(wú)法對(duì)輔修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督；還有輔修學(xué)生的學(xué)籍管理在主修專業(yè)院系，提供輔修專業(yè)的院系除了承擔(dān)教學(xué)責(zé)任外，并不承擔(dān)其他職責(zé)，因此輔修學(xué)生在開(kāi)始之初就得不到一個(gè)很好的指導(dǎo)，存在很大的盲目性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加之管理的不嚴(yán)格，致使很多輔修專業(yè)學(xué)生出勤率低、隨意缺課、曠課、應(yīng)付考試等現(xiàn)象。并且很多同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不刻苦最后拿不到相應(yīng)的輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證或者成績(jī)單，這顯然與開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的初衷背道而馳。 最后，民辦高校本身師資力量相對(duì)不足，大部分優(yōu)秀教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，不能將全部精力投入到輔修專業(yè)，所以，導(dǎo)致輔修專業(yè)的教師大多年輕化，職稱結(jié)構(gòu)較低，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)水平不高，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生跨專業(yè)輔修綜合能力得不到提高。總之，民辦高校在實(shí)施輔修制的過(guò)程中存在了較多的制約因素，我們必須深入思考，完善各項(xiàng)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量，確保民辦高校的輔助制度朝著更好的方向發(fā)展。

三、民辦高校輔修制開(kāi)展的對(duì)策和建議

針對(duì)民辦高校的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，確保輔修制度有效開(kāi)展。

（一）提高認(rèn)識(shí)、認(rèn)真準(zhǔn)備、循序漸進(jìn)地開(kāi)展輔修制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和院系負(fù)責(zé)人、教師在觀念上必須達(dá)成共識(shí)，對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革給予充分地重視和提倡。學(xué)校和各院系應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔修教育的引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展講座或者與其他高校交流學(xué)習(xí)的形式，使教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到輔修制的具體意義，相關(guān)內(nèi)容等。然后有針對(duì)性地在全校學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的專業(yè)，在學(xué)生感興趣的專業(yè)中挑選幾個(gè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，師資力量雄厚，管理完善的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，然后積累一定的經(jīng)驗(yàn)以后，在逐步擴(kuò)展輔修專業(yè)、選修制、雙學(xué)位等跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)輔修專業(yè)課程建設(shè)，提高實(shí)用性

學(xué)校應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)輔修課程建設(shè)，提高課程實(shí)用性。首先，輔修教育要不斷調(diào)整課程比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免理論教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少甚至缺失的現(xiàn)象，增加實(shí)用性、應(yīng)用型、技能型課程以及各種實(shí)踐課程，讓學(xué)生真正能感受到學(xué)有所用。其次，針對(duì)地方高校學(xué)生就業(yè)壓力大、急于提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)，可把輔修課程設(shè)置與各類等級(jí)、資格認(rèn)證及公務(wù)員考試結(jié)合起來(lái)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）制定完備的管理模式

輔修專業(yè)教學(xué)作為一種以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，大大增加了高校教學(xué)管理的復(fù)雜性，因此民辦高校必須創(chuàng)新管理體制，建立一種與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的新的教學(xué)管理體制，其中不僅包括對(duì)輔修專業(yè)教學(xué)管理的內(nèi)容，而且還包括學(xué)籍注冊(cè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的配套管理辦法。要想保障目前高校正在廣泛推行的主輔修專業(yè)人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量，就應(yīng)該從以下幾方面去完善教學(xué)管理的工作。第一，開(kāi)設(shè)院系獨(dú)立負(fù)責(zé)。在管理體制上，由專業(yè)開(kāi)設(shè)院系全權(quán)負(fù)責(zé)，獨(dú)立實(shí)行輔修專業(yè)教學(xué)過(guò)程，輔修專業(yè)的教學(xué)工作應(yīng)該依照主修專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和具體的管理需要來(lái)獨(dú)立地開(kāi)展。學(xué)生報(bào)讀輔修專業(yè)，從報(bào)名、錄取、注冊(cè)到教學(xué)實(shí)施、學(xué)籍管理包括專業(yè)畢業(yè)鑒定，均由開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的院系獨(dú)立負(fù)責(zé)，與學(xué)生主修專業(yè)的開(kāi)設(shè)院系一般不發(fā)生直接關(guān)系；第二，學(xué)校教務(wù)部門加強(qiáng)監(jiān)督管理。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該盡量避免既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員的混合角色，不參與輔修專業(yè)教學(xué)第一線的具體組織實(shí)施工作，主要的職能是進(jìn)行全校性的宏觀管理和監(jiān)督協(xié)調(diào)；第三，放寬修讀資格，建立更加靈活的輔修專業(yè)教學(xué)制度。只要已經(jīng)取得所在高校的正式學(xué)籍，在校學(xué)習(xí)期滿一年，均可報(bào)讀輔修專業(yè)。可以規(guī)定只能報(bào)讀一個(gè)輔修專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)要求舉行一些相關(guān)的考試，學(xué)生如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以申請(qǐng)暫時(shí)停修，在一定年限內(nèi)重新恢復(fù)修讀。輔修專業(yè)按規(guī)定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)展其他教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)行彈性學(xué)制，只要其在規(guī)定年限內(nèi)完成輔修專業(yè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即可獲得該專業(yè)的學(xué)業(yè)證書(shū)，也可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃程度的不同，修讀輔修專業(yè)可以獲得不同的證書(shū)，如《輔修專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書(shū)》、《輔修專業(yè)證書(shū)》、《輔修課成績(jī)證明》等。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方式

民辦高校不僅要在政策上大量扶持輔修制度，而且要在相關(guān)的環(huán)節(jié)加大投入，比如師資力量的投入，學(xué)校不僅要把優(yōu)秀的教師投入到輔修專業(yè)中，并且通過(guò)各種途徑培養(yǎng)年輕教師骨干力量，使輔修專業(yè)的師資力量得到較大的提高，從而開(kāi)創(chuàng)輔修專業(yè)教學(xué)的新局面。同時(shí)，為了解決一些專業(yè)師資不足的現(xiàn)狀，可以采取靈活多樣的教學(xué)模式，允許輔修專業(yè)學(xué)生選修該主修專業(yè)的課程，允許他們利用平時(shí)時(shí)間和主修專業(yè)學(xué)生同時(shí)上課、考試，學(xué)分、成績(jī)都按正常學(xué)習(xí)計(jì)入輔修專業(yè)成績(jī)，輔修專業(yè)學(xué)生的選課余地就會(huì)增加很多。還可以利用一定的時(shí)間集中授課，比如：可以利用每學(xué)年的小學(xué)期實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)對(duì)輔修專業(yè)的學(xué)生集中授課，開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐教學(xué)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，既解決了輔修專業(yè)師資力量不足的問(wèn)題，又能使院系把主要精力集中在輔修專業(yè)上，進(jìn)行有效的管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

高校輔修制是因材施教的一種重要形式，是高校推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措，在提高學(xué)校教育質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力方面具有重要作用。民辦高校一直以來(lái)以特色辦學(xué)求生存和發(fā)展，尤其注重實(shí)踐教學(xué)，更需進(jìn)一步探索和完善輔修制的管理模式和教學(xué)方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

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