場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與英語專業(yè)寫作教學(xué)

摘要：本文通過實(shí)證研究，指出英語專業(yè)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與他們的英語寫作能力顯著相關(guān)，高低分組學(xué)生的作文水平差異與他們的認(rèn)知風(fēng)格傾向的總體差異基本一致。在此基礎(chǔ)上，本文提出教師應(yīng)采取基于學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的寫作教學(xué)匹配和失配策略，以更好地發(fā)揮認(rèn)知風(fēng)格對(duì)寫作過程的調(diào)控作用。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格；英語專業(yè)學(xué)生；寫作教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：趙凌志（1975.2-），女（漢），長春，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-27-0-01

一、引言

寫作教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)中一個(gè)極其重要的組成部分，寫作能力在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平。然而，從歷年英語專業(yè)四、八級(jí)考試成績(jī)中我們發(fā)現(xiàn)，寫作部分的得分率僅僅在及格線上下徘徊。很多學(xué)生寫作基本功非常弱，書面語篇能力很差。如何改變當(dāng)前英語專業(yè)寫作教學(xué)的尷尬境地呢？近年來，關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與二語習(xí)得關(guān)系的研究日益受到關(guān)注。認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style），又稱認(rèn)知模式，指?jìng)€(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。在所有認(rèn)知風(fēng)格中，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是最為重要和受關(guān)注的一組。所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。美國心理學(xué)家Witkin（1971）把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的風(fēng)格稱為場(chǎng)獨(dú)立性；個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息的風(fēng)格稱作場(chǎng)依存性。 Brown（1991）認(rèn)為，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中這兩種認(rèn)知風(fēng)格各有其重要性。

基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格理論，筆者嘗試性地在英語專業(yè)寫作教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在探討造成學(xué)生寫作能力個(gè)體差異的認(rèn)知風(fēng)格因素，為提高英語專業(yè)寫作課程教學(xué)效果提供新思路。

二、研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本研究選擇長春工程學(xué)院外語學(xué)院二年級(jí)兩個(gè)自然班共57名學(xué)生為研究對(duì)象，于2012年9月對(duì)其場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格及英語寫作能力進(jìn)行了調(diào)查。

2.2研究工具

2.2.1場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試 。

本研究采用了鑲嵌圖測(cè)驗(yàn)（楊博民，1989）來測(cè)定受試的認(rèn)知風(fēng)格傾向。其中包含了8個(gè)簡(jiǎn)單圖形和25個(gè)復(fù)雜圖形，圖形分值為1到7分，總分為112分。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)描出每個(gè)復(fù)雜圖形中的某個(gè)簡(jiǎn)單圖形。

2.2.2寫作測(cè)試。

要求每個(gè)學(xué)生寫一篇不少于200個(gè)單詞的英語議論文，然后由兩名教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給出每篇作文的結(jié)構(gòu)分。取平均分作為該作文最終分?jǐn)?shù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)分，包括總體結(jié)構(gòu)分（18分）和銜接連貫分（12分）。

以下通過分析所有受試的寫作測(cè)試分?jǐn)?shù)和場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試分?jǐn)?shù)的特征來驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格傾向與其英語寫作能力是否具有相關(guān)性。

2.3研究結(jié)果分析

綜合兩名評(píng)分教師給出的每篇作文分?jǐn)?shù)，我們得出以下結(jié)果：作文總體結(jié)構(gòu)分高于11分和低于8分的人數(shù)分別為25人和6人，分別占受試總?cè)藬?shù)的43.9%和 10.5%；銜接連貫分高于7分和低于5分的人數(shù)分別為19人和8人，占受試總?cè)藬?shù)的33.3%和14%。所有受試的認(rèn)知風(fēng)格分結(jié)果如下：認(rèn)知風(fēng)格分在60分以上人數(shù)為23人，占受試總數(shù)的40.4%；認(rèn)知風(fēng)格分在40分以下為16人，占受試總數(shù)的28.1%。前者受試認(rèn)知風(fēng)格有較高的場(chǎng)獨(dú)立性，后者則具有較高的場(chǎng)依存性。

為研究受試的認(rèn)知風(fēng)格分與作文結(jié)構(gòu)分相關(guān)性，我們將場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試結(jié)果和寫作測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)兩者具有很大關(guān)聯(lián)性。傾向于場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)分偏高，而具有場(chǎng)依存傾向的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)分偏低，該結(jié)果充分證明學(xué)生的英語寫作能力與其認(rèn)知風(fēng)格傾向顯著相關(guān)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生具有更強(qiáng)的語篇能力，更傾向于寫出結(jié)構(gòu)合理、要點(diǎn)突出、銜接良好、連貫緊密的篇章。

三、教學(xué)啟示

本研究結(jié)果對(duì)于國內(nèi)英語專業(yè)寫作教學(xué)具有一定的啟示意義。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)生的寫作能力中所起的作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。建議教師在寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格，采取相應(yīng)的教學(xué)匹配策略，以發(fā)揮不同認(rèn)知風(fēng)格各自的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是可以通過相應(yīng)手段轉(zhuǎn)換的，教師還應(yīng)采取失配策略，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式的整合和發(fā)展，彌補(bǔ)不足，達(dá)到提高寫作教學(xué)效果的目的。對(duì)具有較高場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生或班級(jí)，教師可以根據(jù)其擅長措辭、鍛句，喜歡獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)較難的寫作任務(wù)，布置周記，組織“好詞妙句欣賞”或“佳作賞析”等課堂活動(dòng)，在使學(xué)生體驗(yàn)成功、快樂寫作的同時(shí)，改進(jìn)其與人交流能力欠缺、過于注重細(xì)節(jié)卻易于忽略整體結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)。對(duì)具有較強(qiáng)場(chǎng)依存傾向的學(xué)生或班級(jí)，可以組織合作活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位自如表達(dá)思想，通過討論列出提綱，之后教師再進(jìn)行銜接連貫、語篇知識(shí)方面的講解，從而減少學(xué)生的寫作焦慮感，提高學(xué)生的布局謀篇能力。學(xué)生獨(dú)立完成的作文要進(jìn)行同伴評(píng)閱，根據(jù)其重視口頭稱贊的特點(diǎn)，采用“小組寫作競(jìng)賽”方式來更好地激發(fā)其寫作動(dòng)力。對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格特征差異明顯的班級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，組成以場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生為主的“個(gè)體寫作組”和場(chǎng)依存學(xué)生為主的“合作寫作組”，采取基于認(rèn)知風(fēng)格差異的寫作訓(xùn)練，以個(gè)體組場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生的佳作來激發(fā)場(chǎng)依存學(xué)生的寫作欲望，用合作組場(chǎng)依存學(xué)生的自信大方，協(xié)作互助精神來引導(dǎo)場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生積極參與課堂。這種“一班兩制”的寫作教學(xué)模式將更有利于活躍課堂，更好地發(fā)揮認(rèn)知風(fēng)格對(duì)寫作過程的調(diào)控作用，完成從傳統(tǒng)的程式化的寫作教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、個(gè)性化的認(rèn)知型寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

1、Brown， H. D. Affective Variables in Second Language Acquisition [J].Language Learning， 1991（23）.

2、Witkin.H.， Goodenough D. Cox，P... Field -dependent and Field-independent Cognitive Styles an Their Educational Implications[J].Review of Educational Research， 1977（1）.

3、朱中都.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依賴性風(fēng)格對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2002.（4）.