英語閱讀方法教學(xué)模式的探討

摘要：大學(xué)英語閱讀歷來被看做大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心組成部分，提高英語閱讀能力一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。本文旨在探討英語閱讀方法教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)高效的教育教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語閱讀；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-08-0070-01

1、當(dāng)今高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心組成部分，也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件。目前若單純地依靠傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增長和綜合素質(zhì)的提高。因此，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體” 的教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，打造高效的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前英語閱讀方法教學(xué)中亟待解決的問題。

2、高效英語閱讀方法教學(xué)模式

大學(xué)英語閱讀教學(xué)，分為精讀和泛讀，精讀是英語閱讀的基礎(chǔ)，核心是提高語言技能，泛讀是英語閱讀的延伸，作用是開闊視野，鞏固知識(shí)[1]。提高英語閱讀能力必須通過“精”“泛”并舉，雙管齊下，兩者相互配合和相互滲透，才能由量變引起質(zhì)變，有效實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)以上特點(diǎn)，要求教師務(wù)必采用多樣化的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)形式作出科學(xué)靈活地組合，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.1、利用現(xiàn)代化教學(xué)工具學(xué)習(xí)，潛移默化教學(xué)法。

教師學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語閱讀學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)揮電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源的獨(dú)特優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)潛移默化教學(xué)。常見方式有：電子詞典、電子書和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。定期播放英文電影、看新聞、看雜志等。對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的生詞和不懂的表達(dá)法，可以查閱金山詞霸或愛詞霸，進(jìn)行屏幕取詞。這樣的學(xué)習(xí)方法能夠拓展外文閱讀范圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2、開展問題性學(xué)習(xí)，任務(wù)性教學(xué)法。

任務(wù)性教學(xué)法是以設(shè)定的問題為中心，以解決問題、完成任務(wù)為目的，展開自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以精讀為例，可以針對(duì)需要精讀的部分內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，再將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行高效的精讀訓(xùn)練。對(duì)于精讀練習(xí)問題的設(shè)計(jì)可以從詞匯、句型操練、閱讀、寫作、完形填空、口語訓(xùn)練和翻譯幾個(gè)方面分別展開。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)操作流程、操作步驟做到心中有數(shù)，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

精讀將知識(shí)加深，注重對(duì)知識(shí)的獲取的深度，精讀的“精”強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)落到實(shí)處，對(duì)英語詞句乃至語篇和結(jié)構(gòu)要認(rèn)真分析理解，所以英語精讀決不能囫圇吞棗，淺嘗輒止[2]。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)可以結(jié)合交際教學(xué)法。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情進(jìn)行精讀，在精讀過程中對(duì)遇到的各種各樣問題進(jìn)行認(rèn)真思考，并及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，再通過自己的總結(jié)和反思，對(duì)問題的深度和廣度會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，理解問題也比較透徹。采用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠更好地解決閱讀時(shí)“質(zhì)”的問題，將表層理解閱讀和深層理解閱讀相結(jié)合，長期堅(jiān)持，定會(huì)受益匪淺。

2.3、注重小組合作式學(xué)習(xí)，交際教學(xué)法。

常見方式對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，開展英語主題辯論賽或在班內(nèi)組建英語角等。通過小組學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的交際能力和互助合作能力，組內(nèi)成員通過對(duì)文本的思考和書寫、辯論模擬或表演發(fā)展語言能力，觸類旁通。也能夠打破原有課堂的沉悶氣息，激發(fā)學(xué)生思考，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，分析問題解決問題的能力得到提高。采用小組學(xué)習(xí)模式時(shí)以下幾點(diǎn)值得注意：在整個(gè)過程中，教師一定要掌握好一個(gè)“度”，切忌全盤包辦；以分組活動(dòng)為主時(shí)，激勵(lì)學(xué)生形成組與組之間的競爭甚至是組內(nèi)競爭。課堂上教師要做到隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，確保學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。通過小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了“教師與學(xué)生” 、“學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

2.4、開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我展示法。

在完成某一階段學(xué)習(xí)后，開展如“詞匯量測試”“英語閱讀”等系列比賽活動(dòng)。

并對(duì)學(xué)生提出明確要求，給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 通過比賽和有聲朗讀，通過對(duì)句子重音、意群和停頓等項(xiàng)技能的訓(xùn)練，可以幫助在閱讀時(shí)正確理解句意，抓住關(guān)鍵詞，獲得對(duì)閱讀材料中主要信息較深理解的能力。事實(shí)證明這種方法是行之有效的，廣受學(xué)生歡迎的。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也樂意去積極查閱相關(guān)資料，大膽走上講臺(tái)。向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，展示自我風(fēng)采。學(xué)生的熱情參與，使得英語閱讀學(xué)習(xí)變得不再枯燥，充滿活力與快樂。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學(xué)生充分的自由，開發(fā)了學(xué)生的智能，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生抄襲他人，弄虛作假，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、討論

教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到英語作為一門語言學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生克服詞匯關(guān)、閱讀速度關(guān)、理解程度關(guān)和文化背景關(guān)，循序漸進(jìn)，逐步提高閱讀水平和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的相融合，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

此外，無論采用哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)樹立“學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生成為自主的積極的學(xué)習(xí)者；都有必要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；開展自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)[3]。盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的毅力和恒心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備有少到多，學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，以此帶動(dòng)英語學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能的螺旋式上升。只有這樣才能培養(yǎng)英語精英人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]、王水仙.大學(xué)英語閱讀方法之比較.科學(xué)之友.2008(32) ： 125

[2]、李媛 牛躍輝. 任務(wù)教學(xué)法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施. 中國電力教育，

2006(2):83

[3]、楊琦.高校英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)優(yōu)越性分析.西南科技大學(xué)《高教研究》.2009(4):52